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1、先學(xué)后教模式課堂教學(xué)模式之一一、當(dāng)前語文教學(xué)中的幾種現(xiàn)象：1．教師的“高投入”和“低產(chǎn)出”。教育是需要教師高投入的事業(yè)，長期以來我們以教師夜以繼日地批改作業(yè)，放學(xué)后耐心地輔導(dǎo)學(xué)生為優(yōu)秀教師的共同特點，且為學(xué)有成學(xué)生津津樂道。其實，我們在歌頌教師高投入為主要特征的敬業(yè)精神的同時，忽視了教師投入產(chǎn)出的收益。例如就教師的作業(yè)批改來說吧，以我校九年級一位教師帶2個班的語文教學(xué)為例，每兩天按照授課內(nèi)容安排一次作業(yè)，兩本練習(xí)冊（《課堂作業(yè)》、《中考名典》等），一周一次作文，一次周記，兩個班120名學(xué)生，共360本，連同評分、寫批改記
2、載、批改一本平均用時1分鐘，需要6個小時，平均每天3小時，老師還要備課、上課、和學(xué)生談心、應(yīng)付學(xué)校一些應(yīng)急事務(wù)等，基本上是兩眼一睜，忙到熄燈。投入是天經(jīng)地義，是教師的天職，但是花費大量無價值的重復(fù)勞動，消耗了大量可開發(fā)的精力，產(chǎn)出卻甚微，甚至還是負面的。2．師生輕松上課，辛苦作業(yè)，遺憾考試。有人說，語文課最好教，誰都能教，在某種程度上確實是這樣。語文課堂的一般程序，一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂呈現(xiàn)怪現(xiàn)象：①學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講
3、到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。②跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。③缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，老師在課堂教學(xué)中基本沿著固定的教案進行講解，學(xué)生作業(yè)下來，要么基本正確，要么基本錯誤，看
4、起來傷心，改起來無趣，提高無法。⑤師生關(guān)系緊張。教者自認為辛辛苦苦，很是用心，聽者也認為認認真真，凡聽必記，就是沒有成績，相互埋怨，相互指責(zé)，關(guān)系緊張。3．新課程推進中的精細化管理，首先要關(guān)注人。教育精細化管理的對象是學(xué)生，我們要關(guān)注我們的學(xué)生的生存生活狀態(tài)，還是拿學(xué)生作業(yè)來說，我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，每周日下午學(xué)生到校，學(xué)生到校后，有一道很不美麗的風(fēng)景，就是學(xué)生抄作業(yè)，學(xué)生抄作業(yè)好像是一種正?，F(xiàn)象，有老師說，學(xué)生不抄就做不完，就不做，抄也是學(xué)習(xí)，如果我們換一個角度看這個問題，學(xué)生在校時間是有限的，還是以九年級1名學(xué)生
5、為例，計算學(xué)生作業(yè)時間，6門學(xué)科每科作業(yè)花時15分鐘共1.5小時，而這1.5小時是學(xué)生全部空閑時間，而且很多學(xué)生15分鐘完不成一科作業(yè)。由此我認為，教育教學(xué)的任何一項工作舉措的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生的實際，離開了實際就等于空談。二、培養(yǎng)學(xué)生的智慧從課堂教學(xué)開始1．大部分學(xué)生不能參與教學(xué)的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)以教師講授為主的課堂，主要精力用在讓全體學(xué)生集中聽講，按著老師的思路，學(xué)生被動地學(xué)，由于教師更多地關(guān)注整體教學(xué)效果，很難照顧學(xué)生的個性差異，勢必會造成大部分學(xué)生不能也不愿參與教師的教學(xué)中，教學(xué)效果可想而知。小班化因為學(xué)生的主體作用
6、得到了充分的發(fā)揮，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度，教師有更多的機會進行個別輔導(dǎo)，并因材施教，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造力而得到越來越多的教育專家的認同。同時小班也因為人數(shù)的減少，很難營造課堂氣氛，學(xué)生處理人際關(guān)系的范圍變窄，吃苦精神、競爭意識和獨立生活能力較差，孩子們自我中心傾向嚴重，不善于同別人共同合作。2．調(diào)動全體學(xué)生參與是培養(yǎng)智慧的必要條件作為傳統(tǒng)教學(xué)理論建設(shè)者之一的贊科夫，曾對一批即將在傳統(tǒng)教育體系下畢業(yè)的學(xué)生作過調(diào)查，讓他們回答：“學(xué)校在哪一點上沒有教好你們？”學(xué)生們說：“學(xué)校很
7、少教給我們創(chuàng)造性、首創(chuàng)精神和獨立性，甚至沒有教給我們勇敢和大膽想像的精神。我們沒有足夠的勇氣自己替自己做主，而是常常把自己的問題推給老師和家長去決定。”“在學(xué)校里，我們很少思考，而更多地是背書?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的主體性發(fā)展必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中，學(xué)會正確地認識自己、評價自己，懂得自尊、自信、自覺、自制，對自己的言行負責(zé)；學(xué)會善待他人，尊重他人的人格和意見，與他人友好相處，合作共事；學(xué)會隨時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，從而具有較強的應(yīng)變力和適應(yīng)力；學(xué)會把自己的觀點與他人的觀點進行比
8、較，發(fā)展自己的獨立評判能力；學(xué)會在自我的不斷開放和更新中，勇于進取，不斷創(chuàng)新……總之，學(xué)生的主體性發(fā)展離不開學(xué)習(xí)的參與。3．將智慧生成的時空還給學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生普遍有一種感覺就是上課特別輕松，課堂下卻很累，因為上課聽老師講就可以了，至于講多少，聽多少沒有一個量化的規(guī)定和檢測，而課下就不同了，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成各科教
