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1、馬嵬教學設計范例 【教學目標】 1、品味詩歌意境領會詩歌美質 2、學習藝術表現手法培養(yǎng)詩歌鑒賞能力 3、通過涵詠詩文加深對李商隱詩歌特點的理解 【教學重點難點】 1、學習藝術表現手法培養(yǎng)詩歌鑒賞能力 2、引進比較閱讀篇目加深對李商隱詩歌特點的理解 【教學方法】 誦讀、點撥、討論、總結 【教學安排】 1課時 【教學過程】 一、導入新課 當盛唐的繁華落下帷幕中唐又以其匆匆的步伐走過曾經空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候李白登仙而去杜甫困頓而逝白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身
2、影也漸漸消失在歷史的塵埃之中末世的余音里李商隱走來了這位晚唐的才子曠世的情種為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞 要求學生記憶出李商隱的名詩： 夜雨寄北 君問歸期未有期巴山夜雨漲秋池何當共剪西窗燭卻話巴山夜雨時 無題 相見時難別亦難東風無力百花殘春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干 曉鏡但愁云鬢改夜吟應覺月光寒蓬山此去無多路青鳥殷勤為探看 二、關于詠史詩 詠史詩以史為鑒多抒發(fā)興亡之慨詠史之作東漢的班固首開其端但止于敘述史實平實無華至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類始借題發(fā)揮寄寓懷抱唐代詩人如杜甫、劉禹錫等人則多把
3、詠史與詠懷古跡結合起來擴大了詩的境界 安史亂后唐王朝由極盛走向衰敗李商隱對玄宗的失政特別感到痛心諷刺也特別尖銳李商隱的詠史詩主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂 三、題解 天寶十五年(756年)6月安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川至馬嵬(陜西興坪)隨行將士不前殺了楊國忠并堅決要求處死楊貴妃不得已令其自縊而死史稱“馬嵬之變” 《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩中的佳作是一首政治諷刺詩詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(huán)(貴妃)故事為抒情對象鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗 四、誦讀詩歌 1、重點字詞解釋： 更：還有 徒聞：空聞沒
4、有根據的聽說 笑：嘲笑 如何：為什么 2、教師范讀：(節(jié)拍提示) 海外/徒聞/更/九州他生/未卜/此生/休 空聞/虎旅/傳/宵柝無復/雞人/報/曉籌 此日/六軍/同/駐馬當時/七夕/笑/牽?！ ∪绾?四紀/為天子不及/盧家/有莫愁導入 3、學生有感情地朗讀背誦并默寫該詩 五、學生參照注釋默讀課文賞析《馬嵬(其二)》內容意境 1、首聯：海外徒聞更九州他生未卜此生休──徒然聽到傳說海外還有九州來生未可預知今生就此罷休 賞析：首聯夾敘夾議寫玄宗思楊妃之切極盡曲折寫出玄宗之悲先用“海外”“更九州”的
5、故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說而用“徒聞”加以否定傳說楊貴妃死后唐玄宗悲傷不已就命蜀地方術之士尋找她的魂魄有人趁機進言說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃還帶回了她頭上的飾物“徒聞”者徒然聽說也意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言“十分震悼”接著詩人又宕開一筆指出“他生未卜此生休”意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求而今生的緣分已分明結束結束的自然引起下文 2、頷聯：空聞虎旅傳宵柝無復雞人報曉籌──空聽到禁衛(wèi)軍夜間擊打刀斗不再有宮中雞人報曉敲擊更籌 賞析：頷聯暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事從對比的角度來寫李楊愛情悲劇突出玄宗的昔安今危昔
6、樂今苦的生活境遇用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比當時和現在不同處境和心情已躍然紙上”虎旅鳴宵柝“本意說的是巡邏的警衛(wèi)可是”空聞“二字就將此否定“虎旅鳴宵柝”顯然不是為了保護皇帝而是要發(fā)動兵變了正因為如此才“無復雞人報曉籌”李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了于是便有了頸聯的六軍不發(fā)的兵諫 3、頸聯：此日六軍同駐馬當時七夕笑牽牛──六軍已經約定全都駐馬不前遙想當年七夕我們還嗤笑織女耕?！ ≠p析：頸聯繼續(xù)從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會實則寫出了玄宗迷戀情色荒廢朝政致使戰(zhàn)
7、禍發(fā)生“此日”指楊妃的死日“當時”與“此日”對照、補充不僅其意自明而且筆致跳脫蘊含豐富這是倒轉筆法借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事沒有“當時”的荒淫有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“行文至此尾聯的一句已如箭在弦上 4、尾聯：如何四紀為天子不及盧家有莫愁──如何歷經四紀身份貴為天子卻不及盧家夫婿朝朝夕夕陪伴莫愁 賞析：尾聯以對比手法和反詰語氣作結寄托感慨點明題旨把批判的鋒芒直接指向唐玄宗作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?這一反問雖然含蓄
8、卻很有力包含強烈的對比啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色荒廢朝政致使國家陷于動蕩、人民飽
