任務(wù)型教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中應(yīng)用探究

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1、任務(wù)型教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中應(yīng)用探究摘要：以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述適合中專英語教學(xué)的任務(wù)類型，根據(jù)JaneW訂lis的任務(wù)實(shí)施框架來設(shè)計(jì)中專英語任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)步驟，即導(dǎo)入階段、任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，并提供相關(guān)的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)比較和調(diào)查問卷的分析，得出結(jié)論，并總結(jié)出任務(wù)型語言教學(xué)法在中專英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：任務(wù);任務(wù)型教學(xué)模式；中專英語;應(yīng)用隨著改革開放和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語成為我國(guó)與外界交流中使用最廣泛的語言之一。我國(guó)與國(guó)際的交往日益頻繁,各條戰(zhàn)線都迫切需要既具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，又具有一定英語水平

2、的素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術(shù)人才。所以，中專英語教學(xué)應(yīng)定位在以培養(yǎng)能力為本位，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要。一、中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和英語課程目標(biāo)中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才為任務(wù)的一類教育，這一教育的本質(zhì)決定了文化基礎(chǔ)課程必須以"必需、夠用”為原則把握教學(xué)目標(biāo)，這也是職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱又明確了英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即在初中英語的基礎(chǔ)上鞏固擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，筆

3、者認(rèn)為中專英語課應(yīng)以提高學(xué)生英語的語言交際能力為中心，而不是為了應(yīng)對(duì)各種考試。由此，任務(wù)型教學(xué)模式被引進(jìn)到英語教學(xué)中。二、任務(wù)型教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)（Task-basedlearning,簡(jiǎn)稱TBL）是由交際法教學(xué)發(fā)展而來的，是20世紀(jì)80年代英語研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際。比較系統(tǒng)地提出任務(wù)型語言教學(xué)的主張是由第二語言學(xué)習(xí)的研究者，如Long,Crookes,Willis和Nunan等提出來的。為確保任務(wù)教學(xué)法在課堂上的有效應(yīng)用，筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況，參照其

4、他教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中將“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成了圍繞課文進(jìn)行的各種課堂活動(dòng)。活動(dòng)一般可分成以下幾個(gè)步驟：（1）任務(wù)的導(dǎo)入；⑵任務(wù)前階段；⑶任務(wù)中階段；（4）任務(wù)后階段；（見圖1）三、實(shí)驗(yàn)實(shí)施1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)的目的是為了檢驗(yàn)在中專英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，是否比傳統(tǒng)的PPP模式更能提高學(xué)生興趣和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，是否更能提高學(xué)生成績(jī)。1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及時(shí)間實(shí)驗(yàn)選取的對(duì)象為江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部一年級(jí)的兩個(gè)自然班（07物流1,2班），07物流1班作為實(shí)驗(yàn)班,07物流2班作為控制班。他們是按照2007年高中入學(xué)考試成績(jī)隨機(jī)分班的，語言水平相當(dāng)。兩個(gè)班采用中專

5、英語教材第一冊(cè)，由同一老師執(zhí)教。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的入學(xué)考試作為前測(cè),在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)，即導(dǎo)入階段，任務(wù)前階段，任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。而控制班接受3P教學(xué)法,即呈現(xiàn)，練習(xí)和產(chǎn)出。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（2007-2008學(xué)年第一學(xué)期）。實(shí)驗(yàn)后，期末參加PETS（一級(jí)）考試作為后測(cè)。3?實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析表中數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語平均成績(jī)與控制班成績(jī)相差不大，（T>0.05））,表明兩個(gè)班成績(jī)沒有顯著差異。表中數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語平均成績(jī)?yōu)?1.1分，比控制班的平均成績(jī)高出4分（T