初中物理探究式教學與實施策略

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1、初中物理探究式教學與實施策略初中物理探究式教學與實施策略摘耍：探究式教學強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，是新課程改革提出的重要教學方法，初中物理課程尤其需耍學生在探究的過程中體會各種原理和方法。教師應積極應用探究式教學，設(shè)計多元化的教學策略，以激發(fā)學生的興趣和潛能，不斷提高學生的應用能力。關(guān)鍵詞：初中；物理；探究；教學；策略物理是一門充滿探索樂趣的學科，在生動的理論講解屮建構(gòu)學生的物理思維，在豐富的實驗中增強學生的實踐應用本領(lǐng)，初中物理教學也將更好地落實新課程改革的目標，提升學生的學習素養(yǎng)。一、初中物理探究式教學實施的必耍性新課程改革實施以來，初中物理教學取得了多方面

2、的進步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學得到廣泛應用，課堂教學更加生動逼真。伴隨教材的改革、教學方法的創(chuàng)新，教師更重視與學生之間的互動交流，教學質(zhì)量進一步提高。同時還應看到，物理課程也存在著急需突破的教學“瓶頸”:學生主體地位的體現(xiàn)并不明顯，例如有的學生對物理課程的學習不感興趣，上課注意力不集屮；有的學生對物理實驗表現(xiàn)不積極，認為實驗只是對教材內(nèi)容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學的實施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學生物理課程學習的起步階段，甚至對學生今后的長期學習都會產(chǎn)生啟蒙影響。教師應當通過探究式教學，煥發(fā)學生的學習熱情，充分體現(xiàn)學生在物理知

3、識探索、實驗研究中的主體地位，使學生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，逐漸學會自己閱讀、觀察、實驗和思考，并主動發(fā)問，真正在探究的過程中理解物理學的原理。二、初中物理探究式教學應把握的耍點初中物理探究式教學的實施應注意把握以下要點：第一，關(guān)注學生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長的關(guān)鍵吋期，他們對感興趣的內(nèi)容愿意主動投入精力。所以教師對探究式教學的應用首先要注意把握學生的興趣焦點，并善于挖掘物理知識和學生興趣的結(jié)合點，進而才能集屮學生的注意力，帶領(lǐng)學生探究物理原理。例如，光學知識比較抽象，但學生對光學變化的不同效果卻容易產(chǎn)生興趣，教師如果從實踐現(xiàn)象出發(fā)，用實驗的

4、方式引導學生展開探究，再回歸理論分析，也會取得深入淺出的教學效果。笫二，關(guān)注學生的主動性。探究式教學實質(zhì)包含兩層含義，一是教師帶領(lǐng)學生探究，二是學生的自主探究。教師的指導是基礎(chǔ)，學生需要在此過程中學會自主探究，并利用課上和課下的吋間主動投入到一系列的探究活動中。因此，教師關(guān)鍵是要教授學生探究的思路和方法，鍛煉學生舉一反三的能力。物理知識的學習講求活學活用，無論是電路的設(shè)計與連接，還是力學的和互作用，都不是紙上談兵，學生只有學會自主探究，并產(chǎn)生強烈的探究意識，才能取得真正的收獲。第三，關(guān)注對學生的激勵。探究式教學的實施需要一種動力的支撐，對學生來說，獲得教師的肯

5、定和激勵是他們熱切盼望的，每個學生對物理知識的學習都會有自己獨特的視角和興趣，教師的幫助和鼓勵有助于學生克服學習困難，重新認識自我，進而在物理課程的學習中找到自己的位置。三、初中物理探究式教學的實施策略遵循興趣、主動性、激勵的方向指引，初中物理探究式教學的實施應著力推進以下策略：第一，將抽象的理論寓于生動的情境。理論知識講解是教學的基礎(chǔ)工作，但理論知識具有抽象性，教師應當營造物理知識的應用環(huán)境,使學生融入情境Z中，然后再帶領(lǐng)學生探究其中的奧秘。因此，在每一章節(jié)知識講解前，教師應廣泛搜集學綸感興趣的視頻資料，設(shè)計饒有趣味的實驗。例如，學生剛剛進入聲學的學習時，教

6、師可引用寵物店吸引寵物的銷售策略，通過播放人無法聽到、但動物卻能聽到的聲咅頻率，吸引動物前來寵物店，讓學生感受到聲咅的無形力量，認識振動“頻率”的內(nèi)涵；或是選取不同樂器的聲咅，引導學生如何辨別“聲色”。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式是探究式教學的貫穿線索，是吸引學生注意力的關(guān)鍵。第二，設(shè)計豐富多彩的主題實驗。初中物理在每一章節(jié)都安排了相應的實驗內(nèi)容，但教師在實驗課程的安排上應打破傳統(tǒng)的模擬操作,以主題實驗的方式給予學生實踐自主探究的機會。主題實驗教學可采取分組的方式，由教師將班級內(nèi)學生劃分為若干小組，每個小組承擔一項主題實驗任務(wù)，教師提出實驗問題及實驗要求，包括準備實驗器

7、材、觀察并記錄實驗過程、小組成員總結(jié)實驗結(jié)論等。例如，在質(zhì)量和密度實驗中，教師可提出測量不規(guī)則物體的體積、測量糖塊的密度等具有啟發(fā)式的實驗主題，然后小組成員展開系統(tǒng)的探究活動。實驗結(jié)束后，每個小組成員可上臺演示實驗過程，講述實驗心得，再由教師進行相應的指導。第三，加強物理文化對學生的熏陶。物理文化實質(zhì)已經(jīng)融入在教材Z中，只不過文化的“濃度”不夠鮮明。但物理文化對學生啟發(fā)作用是不容忽視的，學生經(jīng)過物理文化的熏陶，會進一步增強探究意識，深刻體會探究學習帶給口己的收獲。物理文化既包括客觀的物理研究實驗器具，也包括物理學家個人的思想情感、意志品質(zhì)等。教師可在每章節(jié)的講

8、述中增加對物理學家的背景介紹，將物理學