談初中物理探究式教學的實施策略

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1、淺談物理探究式教學的實施策略通城縣塘湖中學葛望年探究式課堂教學就是以科學探究為主的教學。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。由于它旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神，因此更具有明顯的科學性、實用性和高效性。一、課堂實施的策略與步驟　　基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進行。　　　　第一步：情

2、景引入　　情景引入是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時間，通過各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識性的情景引入新課可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學生進行一場特殊的射擊比賽。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學生回答：射擊。老師再問：射擊用的光學原理是什么？學生回答：三點一線，光的直線傳播。教師：下面我們進行一場特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽光射向靶子？然后老師和學生進行一場特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復習了上節(jié)課的知識，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時激發(fā)

3、了學生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學生就會積極主動地進人自主探究階段?！　〉诙阶灾魈骄孔灾魈骄烤褪菍W生主動參與式的科學探究，是學生的“探究、思考、疑問”的有機結合。它的目標是充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力、實事求是的科學態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學生之間的交流與討論，允許學生提出和實施不同的探究方案。學生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自主探究的權利。能相信學

4、生，也能給權利，學生自主探究水平肯定會得以提高。如探究平面鏡成像的特點，由于探究的操作并不復雜，同時學生對于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認識，學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會提出各種不同的實驗方案。這時我們應尊重學生所設計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學生的主體意識。特別是對那些學困生，更要尊重他們的實驗方案，在教師的引導與點撥的基礎上從實驗器材方面盡量滿足他們的實驗設計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。當然，教師在學生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學生在自主探究過程中遇到的疑難問題，

5、分析歸類，為下一步合作交流作準備?！　　　〉谌剑汉献鹘涣鳌　W生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復性、與主題無關的問題。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生進行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組交流。交流小組視班上學生數(shù)情況而定可分為若干個小組。交流討論是利用學生集思廣益

6、、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學生3團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學生交流討論時教師應該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的交流合作?！　　　〉谒牟剑簹w納、矯正　　這一階段既要歸納總結

7、前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是影響探究式課堂教學成敗的關鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且知道在運用應避免