在語文教學(xué)中培養(yǎng)研究性自讀

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1、在語文教學(xué)中培養(yǎng)研究性自讀研究式學(xué)習(xí)即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屮，創(chuàng)設(shè)一種研究性的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體是實踐者。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，是培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的途徑之一。所謂自讀，就是讓學(xué)牛自己閱讀課文，這是對學(xué)牛進行獨立閱讀能力的訓(xùn)練，也是為今后獲得獨立閱讀能力的反復(fù)實踐。在新教材中，增加了閱讀課文的量，但在實際的教學(xué)中，我們往往會把“自讀課文”當(dāng)成講讀課文來講，放不下心，總是擔(dān)心讓學(xué)生自讀，他們會一無所獲；另外還擔(dān)心讓學(xué)生自讀耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)，忽略了對學(xué)生自讀能力

2、的培養(yǎng)。其實文章是“教”不盡“講”不完的，正如教育家葉圣陶先生說的：“教是為了不教”，老師不可能一輩子跟著學(xué)生，學(xué)生終究要離開老師獨立地去工作和學(xué)習(xí)，所以更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然自讀不是放任自流，自讀應(yīng)該是有目的，有計劃，有明確要求的學(xué)生自讀。在研究性自讀的過程中,學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指導(dǎo)，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需耍和觀點直接與書木、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就有可能在更高的層面上開展學(xué)習(xí)

3、，但這并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進行的，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動地接受知識不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。如何培養(yǎng)學(xué)生研究性自讀呢？首先我們可以從最基礎(chǔ)的入手，要求學(xué)生憑借注解和工具書，在自讀中把文章疏通理順，提取和篩選信息。通過自己動手，不僅理解了詞句，而且會留下深刻的印象。其次，在自讀中或自讀后，要求學(xué)生能夠用口頭或書面的形式，有重點地復(fù)述課文、劃分層次、概括大意、歸納中心，這種自讀既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也訓(xùn)練了學(xué)牛的概括能力和分析能力。其三，通過精讀、默讀的技能實踐，體味和

4、推敲重耍詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多如度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。其四，讓學(xué)生提出自己在自讀中無法解決的疑難，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生討論解決，不能用統(tǒng)一的答案去限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。其五，在學(xué)生具備一定的認(rèn)識、分析、理解能力的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生就課文的某一點發(fā)表看法或感受，哪怕是不成熟的見解，老師也應(yīng)該給予肯定，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力。研究性口讀的過程，是一種在教師的指導(dǎo)下山學(xué)生親口實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題FI時就應(yīng)該特別注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)?；蛘咦?/p>

5、學(xué)生把d獲得的知識綜合運用到主動探究的語文學(xué)習(xí)實踐中，掌握規(guī)律，獲取知識；或者以調(diào)查研究的方式了解社會生活，研究問題，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。通過諸如此類的語文實踐活動，使學(xué)生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了語文實踐能力。新大綱提出:“要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！毖芯啃宰宰x對學(xué)生今后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有重要的意義。我們應(yīng)該從誤區(qū)中走岀來，注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，關(guān)注每一個學(xué)生知識、能力、個性等的全面和諧發(fā)展。同時，

6、由于每一個學(xué)生都具有自我發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的需要，都具有探究的欲望和解決實際問題的能力。因而,語文研究性自讀的指導(dǎo)選擇、運用必須面向全體學(xué)生，唯此才能真止體現(xiàn)教育的平等觀念，才能真正體現(xiàn)出語文學(xué)科強烈的人文特質(zhì)。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)牛標(biāo)新立異，可以培育和發(fā)展學(xué)牛批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨特性品格?！鞍l(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！遍喿x教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、甜味語言、鑒賞評價等具冇顯著標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上

7、，借助各種常用的閱讀技能來展開。學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著己經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。自讀突出“自”,確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。教師在研究性自讀中讓學(xué)生理解所學(xué)知識的同時，更應(yīng)側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技巧、方法、態(tài)度和精神，要求學(xué)生敢于除舊布新，敢于用逆向思維、發(fā)射

8、思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式探討所學(xué)的東西，形成關(guān)注社會，融入社會；關(guān)注學(xué)習(xí)，