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1、小學英語有效教學策略例談“冇效的教學”指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。小學英語教學中常常遇到師資短缺等問題，造成小學英語教師一般都任教三至四個班級，且跨年級的局面；又由于每班一周的課時只有三至四節(jié)，學生掌握的情況不是很理想。針対這種現狀，如何向四十分鐘的課堂要效率，如何提高教學質量,是我們每一位教師都在思考和努力的方向。筆者根據近十三年的小學英語教學工作經驗，來談談如何提高英語課堂的教學效率。一、注重小學生學習英語的習慣的養(yǎng)成“小學的任務就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力
2、勞動中而且在腦力勞動屮克服怵I難的習慣?！保ㄌK霍姆林斯基）在學習和掌握英語知識的過程屮,教師需耍激發(fā)學生對這種語言的好奇和興趣，這是首耍的。不過，這種對英語的興趣會隨著知識點的增加，內容的豐富而逐漸變淡，甚至消失。在這種情況下，我們就需要調動學生的勤奮與毅力等學習品質來克服在學習中遇到的阻礙。冇時，我們會走入一個誤區(qū)：過分看重游戲的作用。適當的游戲教學可以活躍我們的課堂，可以把知識點在游戲中鞏固。但游戲不宜過多，且一定要為英語教學服務，否則教學的重點就會被游戲遮蓋，課堂也會過于松散，不利于學生的長遠發(fā)展。所以，我們在英語課
3、堂教學過程中既要讓學生體驗到學習英語的樂趣，又要讓學生明白學習英語也是鍛煉意志的過程：學習一一放棄——堅持——取得一定的成績這樣一個過程。教師要陪同并引導學生度過這個學習上的“倦怠期”，沖破他們自己的“極限”，使學牛的英語學習得到長足的發(fā)展。二、注重教學形式的多樣化小學生具有模仿力、表現欲、求知欲強的特點，然而他們的理解能力相對較弱，注意力不容易長時間集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。因此，教師在教學方法的選擇上，必須從學生的實際出發(fā)，采用多種教學形式，使教學活動切實有效。我們不難發(fā)現，學生的注意力不是一直集中在學習上的
4、，他們會做做小動作，發(fā)發(fā)呆或小聲地說話等。在這種時候，我們可以借用教學的“動”來克服學生的“小動作”，收住學生的心。如在學習單詞"football,basketball,volleybal”時，我們可以采取這樣的方法：學生一邊傳遞各類球一邊操練所學的單詞：“Look,Ihaveafootball/basketball/volleyball."做到在做中學,在學屮做。小學英語課堂教學要設計各種聽做、說唱、玩演、讀寫等活動，使學生在課堂中眼耳口鼻手體腦并用，達到最佳的教學效果。在教學中，學生動的器官越多取得的教學效果越好。此外
5、，我們還可以設計比較生動、鮮明、直觀的多媒體課件來為課堂增色，也可以通過制作精美的教學用具和實物將學生帶到一個比較真實的情境中，還可以利用歌曲來放松學生的心情……所以，我們可以利用一切可以利用的手段和方式來有效地激活課堂氣氛，有效地調動學生投入語言實踐的積極性，從而有效地發(fā)展他們的綜合語言運用能力O三、注重英語的“輸入”大于“輸出”教師應根據課堂的教學需要和與學生交流的需要恰當地使用語言，使整節(jié)課學生都處于英語的語言氛圍中。雖然學生不一定能完全明白某些語言的意思，不過教師不用太過擔心，可以用自己生動的表情、夸張的語調、明晰
6、的語境來幫助學生理解，并能在我們英語的指導和耍求下進行活動。不過，我們要注意一個“輸入量”的控制。在小學階段，語言的輸出包括說和寫兩大板塊，輸出量是實際輸入量的15%—25%。雖然比例不高，但有些學生依然是交際能力差，寫作不會寫。究其原因，每節(jié)課的信息輸入少,輸出的訓練量也不夠。教師可以從低年級做起，在學生學一個新句型后讓他們用這個句型寫話，再隨著知識的豐富而拓展。有些教材的語量小，特別是高年級教材沒有閱讀文段，使得學生的信息接受嚴重不足。這時就可以從其他教材中選取素材，但要注意結合單元課文的話題來選擇內容。只有課程資源挖
7、掘的得為，學生才能受到啟發(fā)，他們的思維能力才能得以發(fā)展。給得太多，學生接受不了，反而影響教學效果。在學生能夠承受的程度盡可能多地給他們“輸入”英語，讓這些內容成為學生“輸出”的語言儲備，雖然不是立竿見影，但從長遠的角度來考慮，是對學生的英語學習有裨益的。四、注重師生互動，適當減少“Yesorno”的提問一堂課中，教師與學生多通過問答、對話等方式來互動，從而了解學生的學習情況。然而，有些教師一堂課中問得最多的問題是"Yesorno?”"Areyouready?""Doyouunderstand?”這類問題，學生回答的不是“y
8、es”就是“no”。這些問題是沒有思考價值的。因此，教師要提出一些能夠引導學生思考的問題，如設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內在聯系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么？”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點是具有思考性,能激發(fā)學生深入思考。如在
