語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

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1、語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】朗讀；教學(xué)朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學(xué)大綱規(guī)定：從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進行朗讀。當(dāng)一篇課文教完后，成功與否的第一標準就是看學(xué)生是否學(xué)會朗讀課文。那

2、么，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？1讀悟結(jié)合，相互促進朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要使這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達到感情朗讀。2朗讀示范，

3、有法可依我們提倡"多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。3正確朗讀

4、，技巧指導(dǎo)教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。那么，在朗讀時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？3.1正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。3.2合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)

5、容。3.3注意語速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個性特點。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意準確。3.4恰當(dāng)運用語調(diào)。恰當(dāng)運用語調(diào)的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調(diào)變化，從而生動地表現(xiàn)人物個性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生

6、活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學(xué)生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴肅了。并通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當(dāng)時情境的

7、渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。朗讀是學(xué)生必備的一種能力，正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀素質(zhì)，是一項長期而又細致的工作，必須貫穿了語文教學(xué)始終。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。