小學語文論文-創(chuàng)設(shè)識字情境 增加識字情趣

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1、小學語文論文-創(chuàng)設(shè)識字情境增加識字情趣人教版新課標識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學低年級語文教學的一個重點。課程標準指出:1~2年級認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。對于低年級小學生來說,要想達到這個目標并非易事。課程標準要求:識字教學要運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。教師就要根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征,結(jié)合教學實際,創(chuàng)設(shè)恰當、豐富、有效的識字教學情境,增加學生的識字情趣,提高學生的識字能力,促進學生的語言發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境,在玩中識字低年級小學生活潑好動,喜歡做游戲。根據(jù)學生這一特點,結(jié)

2、合教材實際,我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當小老師的游戲,讓學生在玩中識字。如教學一年級下冊(識字4)一課,其中,“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁,根據(jù)這個特點,可以做一個轉(zhuǎn)盤,把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上,把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時,像魔方那樣一轉(zhuǎn)動,認讀就完成了。再如教學《柳樹醒了》一課,學生認讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍”這些生字后,為了讓學生進一步達到鞏固的目的,我把這些生字拆成兩部分,然后把字的部件分發(fā)給學生,讓學生做“找朋友”的游戲,把字的兩部分拼在一起,學生們一邊

3、拍著手一邊唱著:“找呀找呀找朋友,看誰找到了好朋友”的兒歌,很快把字拼好了,緊接著,拼字的學生再組一個詞領(lǐng)大家說一遍,就這樣在玩中鞏固識字,進行擴詞練習。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲,學生也很有興趣。這樣從分到合,從合到分,從整體到部分,從部分到整體,既有趣味,又鍛煉了學生的思維。二、創(chuàng)設(shè)字謎情境,在編中識字認清字形,記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。在識字教學中,通過編字謎來學生字,讓學生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點,特別是加強對生字的觀察、分析,并在完成這些思維活動之后,通過聯(lián)想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景,提高學習興趣,促

4、進求知欲。如,教學“坐”這個字,我編成字謎:“一個人,兩個人,并肩坐在土堆上?!边@個謎語既提示了字形,又提示了字音、字義,學生很快就學會了這個字。在教學“鵝”這個字時,我鼓勵學生編字謎:“誰能根據(jù)這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語?”就有學生編出了字謎:“我是一種鳥,名字就叫鵝,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波?!边@個謎語很有意思,集字形、字義、字形于一體,而且還巧妙地和學過的古詩聯(lián)系在一起,恰到好處。再如學“告”字時,學生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學生字,不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解,也利于學生進行觀察、分析、想象

5、和記憶;不僅調(diào)動了學生學習興趣,而且發(fā)展了學生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境,在看中識字在課堂上,教師的一舉一動,一顰一笑,都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼?、表情,讓學生在情境中識字,往往能收到意想不到的效果。在教學《烏鴉喝水》一課時,有“渴、喝”兩個生字,我讓學生觀察老師的動作、表情:舔著嘴唇,咧著嘴,無精打采的樣子。此時,讓學生說說老師這時怎樣?(很渴)渴了需要什么?(水)我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水,讓學生說說老師喝水用什么?(口)我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了“

6、渴”和“喝”的意思,后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發(fā)生混淆。四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境,在想中識字漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物,學習漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說:“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的,能掌握它的內(nèi)涵和外延,就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?!痹谧R字過程中,通過對字的音、形、義的分析,找出三者之間的聯(lián)系進行大膽的聯(lián)想,能有效地進行識字。在識字教學中,教師要給學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境,讓學生在想中識字。如,課堂上學習生字,我經(jīng)常問學生,你有什么辦法記住這個字?學生有時編兒歌,有時講故事,有時把頭腦中的畫面描述出來,一個個興致勃勃。有一次,學“沿”字,有個學生

7、就編了一個小故事:有一個人走了很長的路,他口渴了,很想喝水。他就在周圍找來找去,找到一口井,他站在井邊,往井里一看有水,他很高興,心想:可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來:“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆,“口”是一口井,“氵”是井里有水。通過讓學生在聯(lián)想中的情境中識字,既有效地認識了生字的音、形、義,又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達能力??傊?,教師如果能運用各種形象直觀的教學手段,為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識字教學情境,識字教學就會變得生動有趣,學生就會樂于學習,從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力,發(fā)展語言表達能力。

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