淺談初中地理教學(xué)中的“情感”教育

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1、淺談初中地理教學(xué)中的〃情感"教育■地理論文淺談初中地理教學(xué)中的〃情感〃教育摘要：情感教育作為一種潤物細(xì)無聲的教育，它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石,是創(chuàng)設(shè)富有生機課堂的必備因子。師生間融洽的關(guān)系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學(xué)成功的不可或缺的主要因素。關(guān)鍵詞:地理教學(xué);情感;教育目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到〃曉之以理，動之以情,導(dǎo)之以行，持之以恒〃和〃以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融〃努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生

2、都充滿著無拘無束地共同〃自由地呼吸〃親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛?！ㄓ淇臁ㄈ匀皇菍W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞〃一堂式〃，要發(fā)揚〃民主〃?！贤▽W(xué)生的心靈，撥動學(xué)生的情感心弦隨著年齡的增長，有些初中學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，有自己的主張。作為一名地理教師，我們在課堂上首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生先主動去接受你、那樣才能接受你的課。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境,用真情去撥動學(xué)生的情感之弦。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展

3、。例如：在一次講評測驗卷的課堂中,自己對某道題目理解錯誤而導(dǎo)致改錯學(xué)生分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：〃老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指岀和幫我改正。〃采取公正、平等、誠實的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考,克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在和諧而充滿民主的教學(xué)氣氛中，大膽破除思維的束縛,全面提咼綜合素質(zhì)。二、教學(xué)中應(yīng)用〃互動教學(xué)〃隨著時代進(jìn)步”學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了”特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理

4、知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變〃教師角色〃，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生〃互動教學(xué)〃引人地理課堂,〃以學(xué)生活動為主,教師講述為輔”學(xué)生活動在前,教師點撥評價在后〃的原則。并且將地理課堂教學(xué)的〃課堂〃含義廣義化。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹ń虒W(xué)民主〃。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景?？赡軐W(xué)生的想法

5、很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有不要去指責(zé)、嘲笑，也不應(yīng)回避z而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn),引導(dǎo)全班同學(xué)在一個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。三、幽默的語言要為教學(xué)目的和內(nèi)容服(—)幽默故事達(dá)到幽默成果。在講述火山地震時，可這樣補充：〃日本地震學(xué)者花了六、七年的時間，耗資三十多億美元來硏究地震預(yù)報，最后得出結(jié)論：準(zhǔn)確預(yù)報地震——〃學(xué)生都滿懷希望地等待結(jié)論，但結(jié)果卻出人意料〃是不可能的！〃引得學(xué)生哄堂大笑，達(dá)到了很強的幽默效果，同時也活躍了課堂氣氛，

6、也從另外一個側(cè)面使學(xué)生認(rèn)識到了地震預(yù)報的艱難。（二）幽默情景，還原新情境。利用漫畫《小鳥的悲哀》來說明人類砍伐樹木后烏類沒有棲息地，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的氛圍下很自然地聯(lián)想到保護(hù)森林、植樹造林的重要性。（三）挖掘特殊〃素材〃，補其不足?對太平洋的命名：〃麥哲倫從南美洲南端的一個海峽進(jìn)入太平洋到達(dá)菲律賓群島的航行中，一直是風(fēng)平浪靜彳艮太平,因此麥哲倫就把他渡過的水域叫做’太平洋’，由于名字吉利，竟被全世界承認(rèn)了，那么，太平洋上真得很太平嗎？〃學(xué)生嘩然。還有如臺風(fēng)——是從臺灣吹來的風(fēng)嗎？里海一是個海嗎？黑》一海水是黑色的嗎？等等

7、。這些幽默的語言不僅能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,更重要的是能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。（四）師生互換角色，拉師生距離。課堂上，教師可以走到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與討論，讓學(xué)生做真正的課堂上的主人，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去感受和體驗課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。因此導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備是必不可少的,教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中也需要傾注一定的心力。四、引發(fā)學(xué)生熱點問題，實現(xiàn)自我教育以〃廣州市番禺區(qū)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電站〃為例”這是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事情，學(xué)生能

8、夠看到、聽到、了解到甚至參與其中的問題。在掌握環(huán)境污染對氣候、水文、土壤、大氣、生態(tài)系統(tǒng)等因素的影響后，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行有目的的資料收集，并利用教材提供的資料，通過師生對材料的分析、綜合、了解當(dāng)前問題的發(fā)展動向,認(rèn)識環(huán)境污染帶來的影響，探討解決發(fā)電廠的選址和處理大量垃圾的對策和途徑。從而培養(yǎng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實