班級(jí)管理需要賞識(shí)教育

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1、班級(jí)管理需要賞識(shí)教育內(nèi)容提要：賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。在班級(jí)管理中需要賞識(shí)教育，班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)教育法，使學(xué)生找到自我存在的價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)充滿向心力的集體。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理賞識(shí)教育真情口信心凝聚力學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程屮，其自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過(guò)教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵(lì)、喝彩和掌蘆。在班級(jí)管理屮需要賞識(shí)教育，班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)教育法，使學(xué)生找到自我存在的價(jià)值。一、賞識(shí)教育要從“學(xué)會(huì)欣賞”開(kāi)始其實(shí)不必諱言，當(dāng)前之所以強(qiáng)化“賞識(shí)教育”，首先因?yàn)槲覀儜T常的賞識(shí)

2、遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理性的高度和人性的廣度。說(shuō)到理性的高度，大家不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”往往停留于一事、一時(shí)的褒獎(jiǎng)與激勵(lì)，學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”很少被提及到促進(jìn)終生發(fā)展的高度去強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)，學(xué)生也很少有這方面的自我反思與獨(dú)立思考。談到人性的廣度，似乎教育者知曉的往往是對(duì)優(yōu)秀孩子及孩子的優(yōu)異Z處進(jìn)行“賞識(shí)”，對(duì)于所謂“另類(lèi)”、“后進(jìn)”乃至“不良”孩了及個(gè)別孩了身上所謂的“缺點(diǎn)”，缺少積極的認(rèn)識(shí)，從而漠視一些孩子，漠視他們的心理及生命過(guò)程！這樣缺少“生命關(guān)愛(ài)”的賞識(shí)教育哪有人性的廣度可言？?jī)?yōu)秀的孩子及孩了優(yōu)秀的表現(xiàn)固然值得賞識(shí)，然而，對(duì)于后進(jìn)孩了及孩了后進(jìn)

3、的表現(xiàn)，尤需我們?nèi)ネ诰颉百p識(shí)”因素。要真正進(jìn)行賞識(shí)教育該從“學(xué)會(huì)欣賞”開(kāi)始。二、透過(guò)教師真情賞識(shí)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。賞識(shí)就是人類(lèi)精神生命的陽(yáng)光、雨露?，F(xiàn)代心理學(xué)，教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。屮小學(xué)階段的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)多是依據(jù)他人的評(píng)價(jià)而來(lái)，外界的批評(píng)或表?yè)P(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。而后進(jìn)生，他們得到的認(rèn)同是微乎其微的。在他們心靈深處多么強(qiáng)烈的渴求被賞識(shí)，這是對(duì)愛(ài)的呼喚。透過(guò)真情賞識(shí)，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，尊重差異，才是真正地賞識(shí)，才能讓他們感到心靈的溫暖,幫助他們建立自信。世界上上沒(méi)有相同的兩片葉了，后

4、進(jìn)生也是具有口己的獨(dú)特性。即使他們?cè)俨睿灿虚L(zhǎng)處。止如：“寸有所短，亦有所長(zhǎng)?！弊鳛榻處?，我堅(jiān)信后進(jìn)生，他們有自己特別的才能，存在著不可佔(zhàn)量的潛在能力。因此，在教育者和受教育者共同成長(zhǎng)的過(guò)程屮，在實(shí)施教冇過(guò)程屮，善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教冇情境，為后進(jìn)生搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，尤為重要。不僅能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，而且使后進(jìn)生在受教育過(guò)程中，在被賞識(shí)小，不斷從敞開(kāi)心靈，接受，以至不斷成長(zhǎng)、發(fā)展、提高、切實(shí)達(dá)到成效逐步完善的品質(zhì)。三、激發(fā)學(xué)生的活力，增強(qiáng)班集體的凝聚力，深化“賞識(shí)教育”。1、通過(guò)賞識(shí)教育，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。賞識(shí)教育在實(shí)施教育的過(guò)程中，以賞識(shí)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信、向上的人生態(tài)度；善于尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使他們不唯書(shū)、不唯上，敢于突破占人，敢于發(fā)表口己的見(jiàn)解，提出門(mén)己的質(zhì)疑。賞識(shí)教育要求教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制；創(chuàng)造寬松的育人壞境，使教師接近學(xué)生，走近學(xué)生心靈；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學(xué)生找到好感覺(jué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的口覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，依靠口身努力，愉快地接受教育；提高思想覺(jué)

6、悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。2、通過(guò)賞識(shí)教育，可以有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力，有利于形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。有些班主任上班會(huì)課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好現(xiàn)象卻輕描淡寫(xiě)或者只字不提。他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我們認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛(ài)集體,能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。每周班會(huì)課時(shí)，我們對(duì)那些做了好事、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣做能給學(xué)生一種感覺(jué)：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)

7、集體凝聚力。四、以課堂教學(xué)為主渠道，對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考,主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上或因自卑、或I大I害怕、或因懶惰、或I大I等待，或I大I從動(dòng)心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使課堂氣氛

8、沉悶,學(xué)習(xí)效率低，更談不上快樂(lè)屮求知。因此，我改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在老師的眼睛里沒(méi)冇差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、冇潛力