資源描述:
《淺談幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略探析》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略探析摘要:幼兒自主游戲是兒童的基本活動,它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行的,并將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。我們已經(jīng)明確,幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終,應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享。而本文著重闡述教師的指導(dǎo)首先應(yīng)從幼兒的游戲心理特點(diǎn)出發(fā),掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律,并且在不斷的調(diào)整游戲的指導(dǎo)策略。其次教師應(yīng)該掌握一定的科學(xué)指導(dǎo)技巧,給與幼兒最正確的游戲指導(dǎo)。最后就是教師要努力提升幼兒游戲的水平。關(guān)鍵詞:游戲;自主游戲;幼兒心理;專業(yè)素質(zhì);指導(dǎo)
2、技巧作為學(xué)前期的兒童,他們生活中的大部分時間是被游戲占據(jù)的。前蘇聯(lián)的阿爾金說,游戲是兒童的心理維生素。所以,只有讓游戲伴隨著童年,讓孩子的生活充滿希望和歡樂,讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過程實(shí)行自主建構(gòu),才能促進(jìn)幼兒個性健康的發(fā)展,使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在??傊?一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;另—方面教師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。但是在具體的操作中,教師就較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同,那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利
3、、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起,具有強(qiáng)制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情,幼兒游戲就是為了游戲,就是為了好玩,盡管在游戲的過程中客觀地實(shí)現(xiàn)著幼兒的發(fā)展,但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的,成人外在的強(qiáng)制的功利性目的更無法加進(jìn)游戲當(dāng)中去,否則就會破壞游戲,就不是游戲,就不是玩了。因此,教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時心中要有一把科學(xué)的標(biāo)尺,也就是掌握好干預(yù)的程度。近年來,許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲。在此過程中,大家也都認(rèn)識到,自主游戲中幼兒是游戲的主人,幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配,可以充分享受游戲活動的樂趣,更能體現(xiàn)幼兒的主體地
4、位,使幼兒的人格得到尊重,各種需要得到滿足。對知識、情感、經(jīng)驗和能力都達(dá)到一定水平的幼兒來說,他們有一定的心理需要?!?、幼兒游戲的心理需要(-)幼兒有很強(qiáng)的動手操作和興趣方面的需要。幼兒處于直覺行動思維階段,他們的思維大都是借助動作進(jìn)行的,年齡越小,這一行動特征就越明顯。愛動、好玩是幼兒的天性,幼兒也正是在不斷動手操作、不斷表現(xiàn)的過程中獲得發(fā)展的。(二)幼兒有很強(qiáng)的獲得成功的心理需要。在自主游戲中,幼兒的探索創(chuàng)造精神和各種能力可以發(fā)揮得淋漓盡致,并不斷獲得新的成功。在此過程中,幼兒對自己的成功常表現(xiàn)為笑逐顏開、手舞足蹈,甚至拉來正在忙
5、碌的同伴共同欣賞。(三)幼兒有按意愿生成游戲的需要。幼兒應(yīng)有游戲自主權(quán),幼兒能夠自己不斷地擴(kuò)展游戲的主題,豐富游戲的內(nèi)容,也能順理成章地創(chuàng)造出新的游戲。幾乎所有的幼兒都會明確表態(tài),不要老師規(guī)定怎么玩,有的干脆說,不要老師幫忙,他們自己會玩。(四)幼兒有愛和歸屬的心理需要。在自主游戲中,幼兒需要自己去選擇、參與自己所喜歡的游戲活動,自己進(jìn)行游戲活動。幼兒常常愿意充當(dāng)活動的主要角色,能夠比較主動地表現(xiàn)出自己愛的情感,希望能夠去愛別人,集體協(xié)調(diào)活動也進(jìn)一步增多。二、教師的專業(yè)素質(zhì)及指導(dǎo)策略(一)明確目標(biāo),創(chuàng)造條件。目標(biāo)是一切活動的起點(diǎn)和歸宿
6、。《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園的教育活動應(yīng)該是有目的有計劃引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種形式的教育過程。自主游戲作為一種活動形式,就必然具有目的性、計劃性。例如在室內(nèi)布置時,教師要考慮到:空間可以吸引幼兒參與游戲,也可以中斷幼兒活動;可以引發(fā)幼兒單獨(dú)游戲,也可以誘導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲。另外,還可以讓幼兒來參與場地的安排。教師可以將布置好的游戲場地全部拆除,把游戲材料分類,敞開擺在活動室里,讓幼兒根據(jù)自己的活動需要自由選擇場地和游戲材料,使場地得到充分、合理的利用。這樣,幼兒使用材料時思路更開闊,使用范圍更廣。還可以安排開放的活動環(huán)境,讓幼兒在與不
7、同同伴的交往過程中,相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗,擴(kuò)大幼兒的交往面。(二)充分認(rèn)識教師角色的多重性。教師在游戲過程中,不是指導(dǎo)者,也不是評價者。當(dāng)然,這里不是說教師就是局外人。首先,當(dāng)幼兒需要幫助時,教師應(yīng)當(dāng)是援助者。如游戲開始后,有的幼兒能夠很快找到游戲的伙伴,與伙伴友好協(xié)商達(dá)成共識,有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠沒有結(jié)果,有的幼兒行動遲緩、無所適從,有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)等等。對于游戲中岀現(xiàn)的困難和矛盾,就需要教師來幫助解決。其次,當(dāng)幼兒不需要幫助時,教師應(yīng)當(dāng)是觀察者。如需要了解全班幼兒的游戲主題和興趣時,可以采用掃描觀察法;需要了
8、解某個區(qū)域中孩子究竟干了些什么,可以采用定點(diǎn)觀察法;當(dāng)需要了解某一個幼兒的行為時,可以采用跟蹤觀察法。再次,當(dāng)幼兒需要被欣賞時,教師應(yīng)當(dāng)是傾聽者和發(fā)問者,重點(diǎn)體現(xiàn)在活動結(jié)束時的講評活動中。在此過程中,可以與幼兒共同整理經(jīng)