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《高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)探析摘要：高職大學(xué)英語教學(xué)面臨改革，我國(guó)的高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨無疑適合我國(guó)的國(guó)情。然而，就英語教學(xué)而言，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前景并不樂觀。高職學(xué)生的文化水平良莠不齊且學(xué)生來源于普高、職業(yè)高中及中等專業(yè)學(xué)校，如何使不同層面的學(xué)生學(xué)有所能是一個(gè)有待深入研究的重大課題。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施內(nèi)容提高英語水平在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，英語是人才必備的一項(xiàng)技能。在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、髙技能人才的職業(yè)院校中，英語的學(xué)習(xí)同樣重要。但目前，很多高職學(xué)生的英語非常
2、差，遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，造成這一現(xiàn)象的原因有：一是學(xué)生心理上排斥英語，主觀上放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)；二是英語教學(xué)方面存在很多問題，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生的要求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。針對(duì)這些問題，本文從分層教學(xué)的角度分析如何提高高職學(xué)生的英語水平。一、分層教學(xué)的定義分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等因素，有針對(duì)性地把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所
3、有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。二、分層教學(xué)的背景及理論依據(jù)近幾年來，隨著高校不斷擴(kuò)大招生，不同文化水平的高中畢業(yè)生紛紛涌進(jìn)了大學(xué)校園，特別是高職學(xué)院，由于這些學(xué)生在高中階段受學(xué)時(shí)、師資、環(huán)境、設(shè)備、觀念等諸多因素的影響，個(gè)體差異比較大，英語水平相差較遠(yuǎn)，因此，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而且，目前很多高職院校多實(shí)行合班教學(xué)，一個(gè)大班人數(shù)可達(dá)100人，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已兼顧
4、不到學(xué)生之間的差異性與個(gè)體性，越來越顯現(xiàn)其弊端，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺上課太沒挑戰(zhàn)，不能激發(fā)其興趣，英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，覺得還是太難，仍然聽不懂。久而久之，學(xué)生們都產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生上課無興趣，老師上課無動(dòng)力，這種惡性循環(huán)，真正成為英語教學(xué)發(fā)展的一塊最大的絆腳石。分層教學(xué)遵循因材施教的原則，體現(xiàn)個(gè)性化，突出實(shí)用性，強(qiáng)化技能，使教育教學(xué)工作真正面向社會(huì)需求，面向全體學(xué)生。為了讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)自主學(xué)
5、習(xí)的動(dòng)機(jī)，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的潛能。具體表現(xiàn)如下。（一）有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育思想分層次教學(xué)建立在以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給出了“因材施教”的最佳教學(xué)環(huán)境。不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生在分層班中獲得了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，受到了適度的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，處在同等層面教學(xué)中的學(xué)生，容易建立學(xué)習(xí)的自信，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)踐證明：各層學(xué)生在分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)均得到普遍提升。（二）貫徹素質(zhì)教育理念目前我國(guó)教育界提出了“素質(zhì)
6、教育”的基本理念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。（三）有利于體現(xiàn)個(gè)性化教育的理念分層次教學(xué)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，給出了不同層面的學(xué)習(xí)選擇。個(gè)性化教育通過潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育全面學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)被教育對(duì)象的思維、能力、觀念、行為、知識(shí)、性格和潛能等進(jìn)行溝通、引導(dǎo)、糾正和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的轉(zhuǎn)
7、移、思維的訓(xùn)練、情操的陶冶、潛能的開發(fā)、心靈的提升和自我超越，促進(jìn)教育對(duì)象全面發(fā)展，有效防止“學(xué)科知識(shí)教育”和“分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑教育”對(duì)人產(chǎn)生的嚴(yán)重“束縛”及“異化”。事實(shí)證明分層次教學(xué)對(duì)層次較低學(xué)生的提高作用尤其突出。三、分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)，很多教師、學(xué)者都在思考，但現(xiàn)在也沒有一個(gè)的實(shí)施模式。分層教學(xué)肯定不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照成績(jī)分成幾個(gè)等級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)包含以下幾個(gè)內(nèi)容。（一）對(duì)學(xué)生個(gè)體分層這是最敏感的一個(gè)內(nèi)容，如果硬性地按成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，那么無疑是不科學(xué)的、非人性化的，它會(huì)削弱學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生
8、的自尊。高考成績(jī)是一個(gè)參考值，教師可以做到心中有底；合理設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，應(yīng)該包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能傾向等多方面，還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿；做好思想工作，在對(duì)學(xué)生分層之前，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這不是對(duì)他們的鄙視和放棄，相反，這正是對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，充分尊重他們的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。（二）教學(xué)內(nèi)容分層分層設(shè)定教學(xué)難度及各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)
