范唱在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、范唱在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用范唱在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】在資源共享的時(shí)代，作品各種各樣的音響演繹版本可通過(guò)多種渠道獲得，然而音樂(lè)教學(xué)中，教師的范唱是無(wú)法取代的。本文就高中階段音樂(lè)教學(xué)中范唱的重耍性、范唱的方式及注意事項(xiàng)作了詳細(xì)的實(shí)例性介紹?！娟P(guān)鍵詞】高中音樂(lè)教學(xué)范唱高中音樂(lè)教學(xué)側(cè)重對(duì)音樂(lè)的鑒賞，似乎教師的范唱就可以少些其至不需要，其實(shí)不然，在音樂(lè)鑒賞中恰當(dāng)?shù)赜煤梅冻?，能讓教學(xué)更順利，效果更好。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，資源的共享使音樂(lè)課堂的內(nèi)容豐富起來(lái)，教師幾乎可以找到想要的所有音像資料，比如在讓學(xué)生欣賞一部作品時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的共享找到作品的各種版本

2、以供教學(xué)亨用，幫助教師在課堂上對(duì)作品的分析作出更好的詮釋?zhuān)谑?，音?lè)課堂便成了沒(méi)有講解、沒(méi)有示范的課堂，教師只耍點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)作品的解釋以及作品的音像內(nèi)容就顯示出來(lái)了，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞課更像是一節(jié)音像資料的展示課，學(xué)生感受不到音樂(lè)課的溫度，觸摸不到音樂(lè)課的深度，除了表面的熱鬧，音樂(lè)課是否走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心、激起了他們對(duì)音樂(lè)的情感呢？答案未必。眾所周知，現(xiàn)在的孩子喜歡流行歌曲（港臺(tái)流行歌曲、英文流行歌曲等），而教材上的內(nèi)容是經(jīng)典的音樂(lè)作品或民族音樂(lè)的精髓，而這些音樂(lè)不是學(xué)生不喜歡，只是距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，由于陌生而不愿接近，可是，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)產(chǎn)生親切感，從而

3、激起學(xué)習(xí)的熱情,那么教學(xué)就耍順利自然得多O而教師在教學(xué)中優(yōu)美、準(zhǔn)確的范唱，是音樂(lè)教學(xué)中能直通學(xué)生內(nèi)心的途徑，是精美的音像資料無(wú)法替代的方式。一、范唱的作用由于音樂(lè)藝術(shù)本身的非物質(zhì)性，相對(duì)的抽象性，尤其是器樂(lè)作品,更難具體化、形彖化，如果通過(guò)音頻或視頻來(lái)欣賞一首作品，只能給學(xué)生帶來(lái)表面的美感，但教師如果能聲情并茂地現(xiàn)場(chǎng)表演或示范，則能帶給學(xué)生宜接的、更為深刻的感受，拉近學(xué)生跟作品的距離。由于人本身對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌唱的親近感，教師的范唱很容易激起學(xué)生內(nèi)心的歌唱欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于低年級(jí)的咅樂(lè)教學(xué)更側(cè)重歌曲學(xué)唱，所以教師需要更多地進(jìn)行范唱，而在初中、高中階

4、段，音樂(lè)教學(xué)側(cè)重欣賞、鑒賞教學(xué)，尤其大部分作品是器樂(lè)作品，教師的范唱就少用甚至不用了。然而人聲是最容易讓人理解并產(chǎn)生共鳴的咅樂(lè)形式(尤其是現(xiàn)場(chǎng)的人聲演唱)，教師要盡量用歌唱的形式來(lái)幫助學(xué)牛?理解、欣賞作品。(-)對(duì)作品的范唱咅樂(lè)鑒賞教材中有很多是歌曲作品的鑒賞，如“生命之歌”的《檳榔樹(shù)下?lián)u網(wǎng)床》、“情感z聲”的《母親教我唱的歌》《陽(yáng)關(guān)-:疊》、以及中國(guó)民歌、曲藝、戲曲等內(nèi)容都有歌崩部分。學(xué)生平時(shí)從社會(huì)中接觸到的較多是流行歌曲，對(duì)教材中的歌曲幾乎沒(méi)有接觸，如果讓學(xué)生只聽(tīng)到或看到音像視頻中歌手或歌唱家對(duì)作品的演繹，學(xué)生會(huì)覺(jué)得距離遙遠(yuǎn)，感覺(jué)陌山，激不起興趣和學(xué)習(xí)的欲望

5、，但如果由教師聲情并茂地唱出來(lái)，學(xué)生對(duì)作品會(huì)感覺(jué)更親切，同吋有更濃烈的學(xué)習(xí)興趣。如欣賞《母親教我的歌》，這首作品是一個(gè)“燙山芋”，學(xué)生很難理解，自然更難感興趣。筆者在教這首作品吋，先對(duì)作品的背景作個(gè)簡(jiǎn)單介紹，再介紹作品的顯著作曲技法：旋律的模進(jìn)、節(jié)奏的切分、咅程的大跳，并讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，讓學(xué)生感受模進(jìn)和切分的特點(diǎn),體會(huì)咅程大跳的咅樂(lè)形象和情緒，讓學(xué)生在理性上有一定了解之后,教師再用純凈的、弦樂(lè)般平穩(wěn)抒情的咅色范唱一次，學(xué)生對(duì)作品行板的速度、輕輕流動(dòng)的旋律、句尾的切分節(jié)奏、二度音程下行帶有搖籃曲的擺動(dòng)感和大跳音程帶來(lái)的波浪式起伏感有了感性的認(rèn)識(shí)，拉近了與作品

6、的距離，再讓學(xué)生學(xué)唱主題時(shí)便能主動(dòng)積極地把作品的所要的音色、情緒盡可能地表現(xiàn)出來(lái)。再如民歌欣賞，教師可先范唱再播放作品的音像資料，也可先欣賞歌曲的音像再聽(tīng)教師的完整或部分的演唱，這樣的效果遠(yuǎn)比只聽(tīng)或看多媒體上展示的咅像資料強(qiáng)得多。有教師范唱的影響，學(xué)牛模仿或?qū)W習(xí)的積極性更高，對(duì)民歌的喜愛(ài)也就自然而然。(―)音樂(lè)主題的范唱高中咅樂(lè)鑒賞教材的內(nèi)容很大一部分是器樂(lè)作品。歌曲由于有明確的詞義，易于演唱，學(xué)生更易理解，但器樂(lè)作品無(wú)明確詞義，乂不適合演唱，學(xué)生很難找到欣賞器樂(lè)作品的方法，而這吋，教師的范唱可更好地幫助學(xué)牛理解作品，并拉近學(xué)牛對(duì)器樂(lè)作品的距離感。如《沃爾塔瓦河

7、》，沃爾塔瓦河的主題一直貫穿著作品，學(xué)生熟悉了主題就熟悉了大半部分這首作品。教學(xué)吋，先對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并可輔助簡(jiǎn)易的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)&理解作品結(jié)構(gòu)，之后再重點(diǎn)學(xué)習(xí)沃爾塔瓦河的主題。通過(guò)教師對(duì)主題深情優(yōu)美的范唱，能馬上把學(xué)工的情感帶動(dòng)起來(lái)，再讓學(xué)生降低調(diào)學(xué)唱，熟悉了主題之后再欣賞作品就容易得多了。再如門(mén)徳爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》，教師對(duì)仙王王后的音樂(lè)主題、小精靈的音樂(lè)主題及愛(ài)情主題分別示范后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉，欣賞作品吋就能更形象，更容易理解了。(三)歌曲表演有歌唱能力的教師不僅可對(duì)教學(xué)內(nèi)容范唱，很多時(shí)候還可進(jìn)行歌曲表演，讓學(xué)牛真切感受歌唱的魅力。有部分學(xué)牛會(huì)因?yàn)榻?/p>

8、師的范唱而激起學(xué)習(xí)歌唱的