例談小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題自主解決”教學(xué)實(shí)施策略

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1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題自主解決”教學(xué)實(shí)施策略摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“問(wèn)題自主解決”的能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)，同時(shí)重視傳授策略，讓學(xué)生在自主探索中解決問(wèn)題，并啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證“問(wèn)題”質(zhì)量。讓我們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智力和實(shí)踐能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施新課程改革。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題自主解決教學(xué)策略“問(wèn)題自主解決”是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生

2、在教師創(chuàng)造的最佳的活動(dòng)條件下，積極自主能動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題自主解決”是一種新型的現(xiàn)代教學(xué)法，就目前課堂教學(xué)狀況而言，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象并不多見，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度地存在著，學(xué)生總是圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一些問(wèn)題學(xué)習(xí)。不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的思維?！皢?wèn)題自主解決”的方法的實(shí)現(xiàn)能充分挖掘?qū)W生的思維潛能，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為加快我市“科研興教”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的步伐，下面我針對(duì)這個(gè)課題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題自主解決”的看法和策略。一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生

3、的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，有利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。如我在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題時(shí)，我只出了一道“蘋果20個(gè)，橘子30個(gè)”的題目，請(qǐng)學(xué)生思考后提出不同的問(wèn)題。開始有學(xué)生說(shuō)：''蘋果和橘子共多少個(gè)？”“蘋果比橘子少多少個(gè)？”教師及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，全班同學(xué)紛紛舉手發(fā)言?！疤O果占橘子的幾分之幾？”“橘子是蘋果的幾倍？”“蘋果20個(gè)，是橘子的2/3,橘子多少個(gè)？”“橘子30個(gè)，橘子是蘋果

4、1.5倍，蘋果多少個(gè)？“蘋果20個(gè)，是橘子的2/3,蘋果和橘子一共多少個(gè)？”……同學(xué)們先后提出了接近二十道應(yīng)用題的問(wèn)題，下課鈴響了，同學(xué)們還在沉思著，仍舉手想發(fā)言，老師都被這種氣氛感染了。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是這樣的強(qiáng)烈，我們?cè)跄懿缓煤冒盐漳囟?、引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是指把生活中的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行探索，體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題逐步抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，可以利用身邊的事物創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，我提岀：“2=20=200對(duì)嗎？有什么辦法能使它們

5、相等？”似乎讓學(xué)生感到驚詫的問(wèn)題，迅速把學(xué)生帶入到理性的思考中，其中有一位學(xué)生提出可以用添上計(jì)量單位的辦法，即“2元=20角=200分”。受到啟發(fā)，其他同學(xué)相繼提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米，等等。針對(duì)2分米=20厘米=200毫米，教師建議改寫成以“米”為單位，于是學(xué)生改成0.2米=0.20米=0.200米。然后，教師再建議去掉計(jì)量單位,便得到“0.2=0.20=0.200”。這樣，隨著教師創(chuàng)設(shè)的一系列問(wèn)題情境的展開，解決問(wèn)題所需的知識(shí)也從舊知不斷向新知拓展，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望下不自覺(jué)地獲得了新知。三、重視傳授策略，讓學(xué)生在

6、自主探索中解決問(wèn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以學(xué)生學(xué)會(huì)解題為基本宗旨,要求學(xué)生能遵照教師傳授的方法和模式解題，并一味追求解答的正確、完整和規(guī)范，忽視問(wèn)題解決過(guò)程中的個(gè)性和策略，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。這學(xué)期，我結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在“問(wèn)題解決”課題研究中，進(jìn)行了以下方面的嘗試，并取得了良好的效果。在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些障礙，使學(xué)生一籌莫展。這時(shí)老師有必要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在教學(xué)應(yīng)用題“2張紙可以扎4朵花，那么扎6朵花需要幾張紙？”很多學(xué)生拿到這個(gè)題目時(shí)有點(diǎn)糊涂了，不知道題目給出的兩

7、個(gè)條件應(yīng)該如何運(yùn)用，給出的數(shù)據(jù)該怎么列式？有同學(xué)認(rèn)為第一個(gè)式子是4三2=2,而有些同學(xué)卻認(rèn)為是4X2=8,當(dāng)學(xué)生在爭(zhēng)論而且都猶豫不決時(shí)，我適時(shí)啟發(fā)他們：題目最后要求的是什么？是扎6朵花需要的紙，那我們就先要知道一張紙可以扎幾朵花，也就是把幾朵花分成一份？那怎么列式解決一張紙可以扎幾朵花，根據(jù)題目中的2張紙?jiān)?朵花可以解決這個(gè)問(wèn)題。在我的巧妙啟發(fā)下，學(xué)生很快就找到了正確的解決方法。所以巧妙的啟發(fā)可以幫助學(xué)生解決遇到的困難，幫助學(xué)生形成自己的思維特點(diǎn)。四、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證“問(wèn)題”質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思

8、考，利用多種方法、多種途徑，多角度、多層次地全方位思索，尋找多種解