淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成的策略操作

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1、淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成的策略操作單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校姓名：張志琴郵編：215021【摘要】自主學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。初中語文教學(xué)應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)“挖掘時間資源效益，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需依托于課堂有效學(xué)習(xí)時間的營造，以“先學(xué)后講”的教學(xué)順序激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，開發(fā)以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)技能自主學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注

2、重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！敝袊糯鷮W(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴在自求自得。例如，先秦吋期的孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其口得也?！痹谒磥恚粋€人要獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學(xué)習(xí)；經(jīng)過積極主動地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識,在應(yīng)用知識的時候就能得心應(yīng)手,左右皆宜。目前大多數(shù)初中生的語文學(xué)習(xí)依然停

3、留在被動接受知識的狀態(tài)。有研究者曾對4320名初中生的學(xué)習(xí)方法作了調(diào)查，結(jié)果表明：(1)在預(yù)習(xí)方面，經(jīng)常自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只有30%,而沒有自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占70%。(2)在聽課時，只有少數(shù)學(xué)生處于主動思考狀態(tài)一記錄重點內(nèi)容、思考問題、提問、與同學(xué)討論，而絕大多數(shù)學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。(3)在課堂小結(jié)方面，大多數(shù)學(xué)生不采取系統(tǒng)地回顧總結(jié)所學(xué)知識、整理木節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的方法，而是用做練習(xí)來代替，能夠系統(tǒng)地回顧總結(jié)所學(xué)知識、技能的同學(xué)不到30%。(4)從作業(yè)情況來看，能完成老師布置的作業(yè)，但不愿意作些拓展、遷移的作業(yè)。(5)在復(fù)習(xí)方面，雖

4、然學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，但是依賴性比較強，缺乏獨立歸納、梳理知識的能力，隨著年級的升高，復(fù)習(xí)的獨立性略有增強。自主學(xué)習(xí)的能力是可以靠后天的培養(yǎng)、引領(lǐng)、指導(dǎo)而形成的，那么，初中語文教學(xué)如何在有限的課堂時間內(nèi)挖掘時間資源效益，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我是從以下三個方面來操作的。一、自主學(xué)習(xí)依托于課堂有效學(xué)習(xí)時間的營造。課堂是教師的主陣地，為了給學(xué)生營造盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師不宜浪費有限的教學(xué)時間。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于說舍棄教師對知識的講解，而是要摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸模式，對教師而言，訓(xùn)練學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的思維火花，再把火花燒成熊熊火把是課堂

5、有效教學(xué)的最終目的。因此，為保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，教師在課堂上不要再“苦口婆心”、“喋喋不休”了。二.以“先學(xué)后講”的教學(xué)順序激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。經(jīng)常會聽到有老師這樣抱怨：“昨天上課我講了那么多，該講的都講了，可為什么今天學(xué)生做的題目會那么差？”我想這樣的教學(xué)結(jié)果跟老師的課堂教學(xué)模式大有關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)順序一般是老師先講解，學(xué)生扮演的是信息刺激的被動接受者，然后學(xué)著做些題目，所做題目中的絕大部分是些低水平的復(fù)制，無法體現(xiàn)學(xué)生對知識生成和整合的能力。長此以往，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣就會減弱，自我努力的調(diào)節(jié)性就會降低，上課不積極思維，所學(xué)知識不能主動

6、變?yōu)閮?nèi)需，學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下也就不足為怪了。要改變這種“耗時低效”的局面，教師就要變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出過著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維杲斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展順序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨立地解決智力任務(wù)。第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決這些問題。兒童獨立解決問題時的實際水平（第一發(fā)展水平）與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在水平（第二發(fā)展水平）之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基的理論

7、對教師的有效教學(xué)具有科學(xué)性的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，教師可以知道哪些學(xué)習(xí)任務(wù)是落在學(xué)生的“第一發(fā)展水平”區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以先通過自學(xué)就能解決的，教師可以少講甚至不講，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能;而有的學(xué)習(xí)任務(wù)是落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，教師可以通過傳授和講解成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。例如我在上完蘇教版八年級（上）《小石潭記》翻譯后，要求學(xué)生將這篇文言文改寫成現(xiàn)代散文，這個作業(yè)的設(shè)計我是出于這幾個目的：1、完成對課文翻譯的復(fù)習(xí)；2、體味作者抓住景物特征來描寫景物；3、感受作者復(fù)雜的思想感情。學(xué)生在完成這個作業(yè)的同時會促進他們的自主學(xué)習(xí)能力，因為：1、學(xué)

8、生首先會為深度理解文意而對課文的翻譯進行梳理，整理；2、學(xué)生會收集一些關(guān)于課文的資料；3、學(xué)生會提供課本中沒有提到或課堂上沒有討論過的信息；4、學(xué)生會