[精品]淺談?wù)Z文教師課堂語(yǔ)言魅力

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1、淺談?wù)Z文教師課堂語(yǔ)言魅力【摘要】:優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。要想把握教學(xué)語(yǔ)言技能，關(guān)鍵是耍把握教學(xué)語(yǔ)言的魅力所在：抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道徳萸。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩(wěn)重，語(yǔ)氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心,語(yǔ)氣堅(jiān)定反映了教師的信念，語(yǔ)句連貫表明了教師對(duì)內(nèi)容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，語(yǔ)句完整體現(xiàn)了教師思維的嚴(yán)密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力?！娟P(guān)鍵詞】：節(jié)奏美情感美理性美機(jī)鋼美道徳美在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同

2、，專業(yè)知識(shí)水平相近，同時(shí)教學(xué)的對(duì)象內(nèi)容基本-?致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃。另一位教師講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為何會(huì)冇這樣的情況呢？我看關(guān)鍵就在于兩位教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的掌握不同。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極犬程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币虼?，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧,無(wú)論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。那么什么是教學(xué)語(yǔ)言的技巧呢？教學(xué)語(yǔ)言的技巧應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)方面的巧妙的語(yǔ)言

3、技能，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的窩超技能：他的教學(xué)語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，不僅能清晰明白的傳授知識(shí)，而II流暢準(zhǔn)確，飽含真情，生動(dòng)形彖，啟智導(dǎo)學(xué)，具冇美的素質(zhì)和美的魅力；他的答問(wèn)語(yǔ)長(zhǎng)于巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問(wèn)一-答間有柳喑花明Z巧；他的解說(shuō)語(yǔ)能一-語(yǔ)中的，一言一語(yǔ)恰如春風(fēng)化雨，潤(rùn)澤學(xué)生心田；他的朗讀聲情并茂，一嘆一吟都能扣動(dòng)學(xué)生心弦。優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育寧受。要想把握教學(xué)語(yǔ)言技能，關(guān)鍵是要把握教學(xué)語(yǔ)言的魅力所在：抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美,聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美,邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性類，啟迪心靈是教師語(yǔ)言

4、的道徳美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩(wěn)求，語(yǔ)氣溫利表現(xiàn)了教師的耐心，語(yǔ)氣堅(jiān)定反映了教師的涪念,語(yǔ)句連貫表明了教師對(duì)內(nèi)容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，語(yǔ)句完整體現(xiàn)了教師思維的嚴(yán)密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教帥扎實(shí)的功力。一、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美美國(guó)心理學(xué)家賽門斯說(shuō)：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)重要的地位。從根木上講，聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個(gè)重要部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)成功。冇時(shí)教師的失敗，是由于他的聲調(diào)太弱，學(xué)生聽(tīng)不清他的話，而他也不能用他的聲調(diào)來(lái)控制學(xué)生的注意，另一方而，有些教師的聲調(diào)如粗糙的晨號(hào)聲，聽(tīng)著就非常刺耳?！币虼私處熢谥v話

5、時(shí)必須注意語(yǔ)調(diào)的變化，并以此來(lái)控制學(xué)生的注意。上課并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與彼聽(tīng)的關(guān)系，更重要的還是師生Z間的互動(dòng)，你講得興致為昂，語(yǔ)調(diào)"上"了卻一直不"卜：時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只覺(jué)得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無(wú)心聽(tīng)課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語(yǔ)調(diào)，使Z抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出"的現(xiàn)象了。魏巍的那篇《我的老師》里所寫的蔡云芝先生，“愛(ài)用唱歌的聲調(diào)教我們讀詩(shī)”，那“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟”的詩(shī)句，不但至今還能背涌，還記得她讀詩(shī)的音調(diào)。那是一種什么樣的音調(diào)呢？竟至于使人終身難忘？對(duì)他接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)產(chǎn)生了冇益的影響

6、？那是因?yàn)椴汤蠋熡玫氖且环N抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。魯迅先生筆F的壽鏡吾先生的語(yǔ)調(diào)也是抑揚(yáng)起伏、高低有致的。這種音調(diào)給學(xué)生簾下深刻印象，并達(dá)到了良好的教冇效果。所以語(yǔ)文教師要注意用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生。有了好的音調(diào)，還要注意語(yǔ)速。語(yǔ)文課堂中，教師的主導(dǎo)作用主要就是通過(guò)教師的言語(yǔ)點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師講話的語(yǔ)速快慢應(yīng)適中，而且宜慢不宜快。著名歷史學(xué)家尚鉞這樣記錄著他聽(tīng)魯迅先生上課時(shí)的感受：“他的語(yǔ)言，雖然還有點(diǎn)浙江紹興的語(yǔ)尾，但山于他似乎怕有人誤解而緩慢清晰的字音，和在用字方面達(dá)到人人能懂的詞句，使全教室在整個(gè)時(shí)間中都能保持著一種嚴(yán)肅的靜穆?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)速宜慢的確是教師語(yǔ)言

7、的一個(gè)特色。這樣的語(yǔ)言便于創(chuàng)造某種意境，渲染某種氣氛，使聽(tīng)眾入情入境。例如《從百草園到三味站屋》：文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀,還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而口能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。另外，語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)還要特別注意音節(jié)的調(diào)配，這樣才會(huì)給學(xué)生美感，才能始終