“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：信息技術(shù)是一門注重操作實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際的課程，課堂環(huán)境和教學(xué)模式也較其他學(xué)科有所差別，傳統(tǒng)的講練模式難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生口主、協(xié)作、探究的能力。筆者嘗試將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的適應(yīng)和因地制宜的改變，將該模式分為課題引入、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練四個階段，形成一套課堂教學(xué)的流程。該文闡述了各階段的操作方法，注意事項(xiàng)以及在實(shí)施過程中的一些心得體會。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；信息技術(shù)中圖分

2、類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2016)11-0080-02傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課經(jīng)常釆用講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生被動的接受知識，機(jī)械的模仿操作，從而導(dǎo)致解決問題的水平下降，創(chuàng)新能力缺失。因此，現(xiàn)今的侍息技術(shù)教育需要新的教學(xué)模式來打破這種傳統(tǒng)的，單向的授課方式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)自主探索實(shí)踐出來的，筆者將其運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)屮，改變“教”與“學(xué)”的順序和主次關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在不斷嘗試和完善中，發(fā)現(xiàn)較Z傳統(tǒng)的教學(xué)，該模式更能夠提高

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展變化的趨勢，有利于全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。1什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一直以來，人們習(xí)慣把教學(xué)定義為先教后學(xué)，以教為中心，教師教什么，學(xué)牛就學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往形成了教師單向灌輸，學(xué)生則被動接受的局面。因此，我們不難看出這種教學(xué)的缺陷是十分明顯的，其中最為關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個過程中始終處于被動接受的地位，學(xué)生的主動性被忽視，甚至是被壓抑。在這樣的形勢下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式呼

4、之欲出，改變了傳統(tǒng)授課方式，重新營造適應(yīng)新課改要求的高效課堂環(huán)境?！跋葘W(xué)示教”能夠喚醒每個學(xué)生的主動發(fā)展，自我改變的意識，解放每位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)力量和求知欲望,真正調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,成為學(xué)習(xí)的主人。而教師則改變原有的身份，成為課堂的引導(dǎo)者和組織者。同時，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”,不僅理解了知識，形成了能力，而且也達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)，從而在根木上減輕學(xué)生過于繁重的課外負(fù)擔(dān)，也印證了“減負(fù)的根本出路在于課堂的高效”這句話?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不單純只是字面上的

5、學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體來講，一堂課的典型模式大概分為四個階段和若干個小環(huán)節(jié):①課題引入（約5分鐘，包扌舌呈現(xiàn)課題，激情引入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)）一②先學(xué)（約15分鐘，包括看書，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，瀏覽操作演示的微視頻，檢測練習(xí)或操作等）一③后教（約10分鐘，包括小組互助，兵教兵，班級交流，師生討論）一④當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘，即完成相關(guān)作業(yè)）。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，在操作方法上也有變動，運(yùn)用該教學(xué)法要注重靈活變化，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即可成為一次“先學(xué)后教，半堂訓(xùn)練”，上機(jī)操作課時

6、常用。有時可以分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是理論課教學(xué)中常用的。但是，有一點(diǎn)是不變的，就是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教也不全是由教師教，而是“兵教兵”，然后教師補(bǔ)充。這里也強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師原先的絕對權(quán)威應(yīng)弱化，走下講臺,以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份加入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而打破以往教師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式。2如何開展“先學(xué)后教”根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者把“先學(xué)后教”的基本操作程序分為課題引入階段，形成問題的“先學(xué)”階段和解決問題的“后教”階段。2.1

7、課題引入階段引入新課時，注重創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思維的情境，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在一種迫切學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新課程的學(xué)習(xí)。在本階段中，還應(yīng)向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)冃標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，在廣度和深度上應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求相一致，既不降低要求，也不拔高標(biāo)準(zhǔn)，該“會操作”的，要求當(dāng)堂會操作，形成能力，不人為的降低到“了解”的要求上，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不耍抽象，簡明扼要，內(nèi)容不宜過多，應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)明確以下內(nèi)容：①自學(xué)內(nèi)容：如果內(nèi)容單一，

8、一般可以一次性自學(xué)；如果內(nèi)容較多，也可分幾次自學(xué)。②自學(xué)方法：例如閱讀課本,瀏覽微視頻，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等。③自學(xué)時間：時間不宜過長，耍讓學(xué)生有緊張感，能夠快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)，而不是拖拖拉拉；但也不能時間太短，讓學(xué)生應(yīng)該冇認(rèn)真閱讀資料和思考的時間，一定要講究實(shí)效。④自學(xué)要求:明確如何檢測自學(xué)效果，這樣訃自學(xué)成為檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生真正動腦,并帶著緊張的思維去口學(xué)。2.2形成問題的“先學(xué)”階段在揭示學(xué)習(xí)冃標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)入“先學(xué)”階段?！跋葘W(xué)”不是指讓學(xué)生