《淺談小學語文閱讀教學策略》論文

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1、淺談小學語文閱讀教學近來對小學語文教學的關注越來越多,對小學語文閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。—、小學語文閱讀教學目前存在的問題（1）教學活動的“牽”、“灌”、“關”趙江先生說：“傳統(tǒng)的閱讀教學，大抵脫不了

2、教木里的課木，將一?篇課文分解成課時教學，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這種思路與模式下的教學，不免會烙上繁瑣分析、感性抽象、知識本位的印痕，語文學科的語言魅力、人文精神卻也因此弱化和退隱?！笔前?！這是當代課堂一個隱形的范式,就是教師主宰下對學生的嚴格控制和管教。學生必須聽命于教師，達到教師規(guī)定的要求。這樣導致學生在學習過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓誡、被灌輸、被指揮的地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創(chuàng)新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學，“牽”（硬牽著學生走）、“灌”（教師強行把教學內(nèi)容灌輸給淫生）、“關”

3、（把學生牢牢地關在課堂這個狹小的圈子里）。（2）教師的“單邊引航”時下的語文課上，常見教師在課始即設定一個或幾個問題讓學生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。雖然以問題解決為手段而引導學生讀懂課文不無可取Z處，但教師的問題卻也未必就是學生的問題，以教師的“單邊”問題來“引航”的做法，從根木上就淡化其至否定了學生的“主體”地位，常常會造成學生的被動應答和亦步亦趨。語文名師支玉恒曾說：“在推進素質教育的今天，'帶著問題讀’這一曾立過功勞的方法卻越來越暴需出它的'先天不足'。因為問題是教師根據(jù)自己的理解設計的，所以就把學生置于從屬的被動地位，給學

4、生的閱讀、思考套上了'框架'。”為了例證“不提問題也能上課”，支老師就在《再見了，親人》一課屮,他不提一個問題，只是鼓勵學生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語句后，再加上口己的感受來說服老師動情甚至流淚。為了說動老師，學生涵泳文本是欲罷不能，起立發(fā)言時則聲情并茂。沒有問題的“框定”，學生真正實現(xiàn)了多點解讀和暢所欲言。二、原因分析一直以來的應試教學在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應試教育要向素質教育過渡”，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來,但最后述是以分數(shù)來論英雄，所以教師的教學手法述是以應試教育為主。教師的觀念沒有轉

5、變，自然也影響學生，教師不敢放手讓學生發(fā)展素質，學習時學習目標都是由教師統(tǒng)一安排與設計，起點一致，過程一致，甚至連最后的達成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。深怕有任何遺漏。三、小學語文教學的策略閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，閱讀是一種再創(chuàng)造。閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與文木進行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。有活力的閱讀教學要創(chuàng)設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材小有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。(1)發(fā)揮學生主體，

6、尊重學生個性在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生木對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文木的意義是學生在閱讀過程中白行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以耍從各方而來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如在學習《林?！穓文的“嶺、花”內(nèi)容時，教師質疑

7、“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學生點頭，有的學生搖頭，此時，學生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學習心理。教師趁機引導“趕緊讀書研究內(nèi)容，說出你的理由?！睂W生有目的地主動學習，主動探索。交流時，學生說：“嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林林因為有了五彩繽紛的野花的點綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息?！薄瓕W生說得多好，他們在老師的引領下，充分閱讀，深刻地領會了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程屮，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。閱讀教學的最終目的是引導學生能夠獨立地與文本進行對話。閱讀教學的過程是對話意義

8、不斷深入的過程。學生、教師、文本Z間對