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《中職幼師手工教學的問題與策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、承諾書我自愿參賽，并響應縣教育局開展的“校園誠信體系建設”活動，倡導科研誠信。本論文系筆者原創(chuàng)，無抄襲、剽竊等行為。特此承諾，文責自負！簽名：中職幼師手工教學的問題與策略研究（浙江省武義縣職業(yè)技術學校15088273039張晉紅）【摘要】手工教學在幼師專業(yè)的課程屮占有很重要的位置，針對如何培養(yǎng)才能更好的服務于幼兒園的手工教學工作的需要這個問題，木文從手工的重要性，手工教學出現(xiàn)的問題及原因分析，手工教學的改進策略三方面展開論述。【關鍵詞】手工教學；幼師培養(yǎng)；問題原因；改進策略引言幼師專業(yè)的學生情況是比較特殊的，因為他們既是今天
2、校園里的學生，又是明天幼兒園里的教師。所以面對這個特殊的群體，作為幼師專業(yè)的美術教師來說，如何能讓幼師專業(yè)的手工課堂與幼兒園的教學工作相結合，就顯得任重而道遠。在教學過程屮我有種種的疑慮，一路學習和摸索，也積累了一些經驗，現(xiàn)就將自己的兒點思考和大家進行交流。1手工對青少年兒童的身心培養(yǎng)有重要作用手工是一門綜合的藝術，具冇直觀、形彖、實用和趣味的特點。不但可以培養(yǎng)學生的多種技藝,還可以陶冶學生的情操。手工活動對幼兒的發(fā)展具有更重要的意義，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為,兒童的才智就反映在他的手指尖上。只冇孩子在操作中動手，動腦，多
3、重感官同時參加活動，才能使他的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工的特點正是典型的手腦并用，手眼協(xié)調，對于全面開發(fā)兒童大腦，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，具有極高的實用價值，這是其他學科無法替代的。2手工教學出現(xiàn)的問題及原因手工在學前教育的幼兒屮已經得到越來越多的重視,這就必須耍求幼兒教師具冇較高的手工技能和手工教學水平。中職幼師專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃，在手工教學上出現(xiàn)了以下幾種問題：2.1師資幼師專業(yè)的美術教師大部分是普通高校美術學院的畢業(yè)生,他們在大學期間主要學習的都是純藝術，或者純粹的設計方面的知識。所以他們在教學過程中，對待幼師
4、專業(yè)的學生，和對待美術專業(yè)的學生類似，偏重于技能技巧的學習，忽視幼師的職業(yè)性。尤其是年輕美術教師，對幼兒的情況可以說一無所知，不了解幼兒心理學，教育學。手工教學和幼兒的身心特點聯(lián)系不起來。這樣導致學生所學的內容和將來實踐的內容相差甚遠。老教師雖然有經驗，卻又墨守成規(guī)，不愿意去大皿創(chuàng)新，毎年都重復著相同的教學內容。所以整個師資的手工教學情況呈現(xiàn)出與幼兒園手工教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。2.2課程設置考察了很多中職學校的幼師專業(yè)，大部分學校的手工課和美術課還是一起上的，每周課吋數是三節(jié)課。開課學校和授課教師沒有根據學牛的學習年限和吋間活動
5、范圍進行有針對性的課程設置,和教學安排。從課時上來看，手工課程安排少。學生制作時間不能保障，實踐鍛煉的機會也少。以我所在的學校為例，我們洋校的學生是三年制，課程在編排上時間不夠用，一年級上的是素描和兒童畫，二年級上的是色彩和手工課，三年級為了考大專院?；径荚诋嬎孛琛Ｆ渲懈叨陂g參加一次為期三周的見習，實習時間略短。雖然課程在排序上冇一定的連貫性，但是課程內容安排不盡合理,教學吋間和內容安排無輕重之分。手工課的吋間根木不夠用，也可以說還不夠系統(tǒng)和重視。在教學內容上還是偏向于技法，而適合兒童審美能力的，趣味性的，兒童所熟悉的，
6、簡明乂易制作的，幼兒手工教學法的內容較少。在基礎教學的過程屮，教學理論知識灌輸過多，而實際的教學手段和操作步驟基木上不涉及，這與手工課程的教學旨意應該說是相違背的,學生在教學中得不到應有的鍛煉，導致動手能力差的現(xiàn)象的存在。2.3硬件設施學校由于辦學經費以及開支的節(jié)約的需要，還沒有專門設立專業(yè)手工教室,和幼師專業(yè)實訓室。沒冇一個良好的藝術環(huán)境創(chuàng)設，導致學生不夠重視。在上文化課的教室上手工課，桌子小，不方便,書木又很多，實在不適合上手工課。因為沒有固定的氛圍，學生連手工制作的工貝材料也不愿意購買和攜帶，所以導致有些課程只能是停留
7、著口頭上的講授而無法進行實驗上的操作和實現(xiàn)。顯然這樣下去動手能力得不得培養(yǎng)和鍛煉，在此后的課程的學習也就缺乏基礎技能和必要的動手基礎，導致后續(xù)課程的學習上有所困難，如此惡性循環(huán),學生的手工學習技能興趣就會越來越低。2.4教學手段教師的教學手段單調，不注意師生Z間的互動關系，將課程教學完全變成課件的舞臺，忽視學生的能動性。比如以剪紙為例，教學內容上分為剪紙和刻紙，教師在講授過程中，只是簡單講解剪紙的方法，讓學生做簡單的訓練，便讓學生開始刻紙。給學生一張圖案，讓學生去刻制，雖然刻出來圖案精美，看起來有成品，但這些內容的學習對于學
8、生來講，只能鍛煉學生的動手能力，而與創(chuàng)新沒有關系，與幼兒園的實踐更是相差甚遠。幼兒園手工活動的價值取向和重點不在于最終的結杲:成品!而是強調幼兒的創(chuàng)造性表達與探索過程!因而美術教師在教學手段上缺乏引導學生觀察、啟發(fā)和探索創(chuàng)造的學習過程。2.5考核現(xiàn)在許多幼師學校對學生的美術基本功考核內容是
