例談教學情境的有效運用

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1、例談教學情境的有效運用創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是解決數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性和小學生思維具體形象性矛盾的有效策略。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學信息能給學生提供廣泛的數(shù)學活動的機會。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是廣大數(shù)學教師的一貫追求。下面以北師大版教材三上“噸的認識”教學為例，來談實踐體會。一、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。學生的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接

2、推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師耍把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生進行探索性思維活動?！酒我弧块_課以趣味故事《小明的數(shù)學日記》引入，教師適時加入旁白，激起學生的認知沖突。故事如下：今天是星期H,早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去農(nóng)貿(mào)市場買菜。農(nóng)貿(mào)市場上的商品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克香菜、2噸西紅柿、3千克雞蛋、1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西，累得滿頭大汗。師：小明的數(shù)學日記中有幾種質(zhì)量單位？生：克、千克、噸。師：克和千克

3、是我們以前學過的兩個質(zhì)量單位，請大家舉例說說哪些物體大約重1克？哪些物體的質(zhì)量一般用克作單位？師：請大家再舉例說說哪些物體大約重1千克？哪些物休的質(zhì)量一般用千克作單位？師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？生：藍鯨。師：對，藍鯨是世界上體重最大的動物，你知道它的體重大約是多少嗎？（生無語）師：藍鯨的質(zhì)量需要用更大的質(zhì)量單位一一“噸”，今天我們就來學習這個新的質(zhì)量單位。（板書課題）生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學生活化。創(chuàng)設(shè)趣味故事《小明的數(shù)學口記》的情境，營造自然寬松的學習

4、氛圍，也將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鞏固了質(zhì)量單位克、千克的運用。學生對用噸作單位的藍鯨體重不能準確地表達出來，產(chǎn)生了認知沖突，誘發(fā)學生思考那些與已有知識不同的問題，讓學生在心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤非”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望，從而口然導入新課。同時，讓學生感受到“噸”是解決實際問題的需要，是生活的需要，是用來表示“很大很大”的質(zhì)量單位。因此，可以說導入應用了兩種方法，一是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在“趣”中“思冬二是創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學生在“樣”中“問”。二、在新知探究屮，創(chuàng)設(shè)操作情境，體現(xiàn)知識生成過程在教學過

5、程中，尤其是探求新知時，教師要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學生借助己有的知識、技能，調(diào)動多種感官，主動參與新知的探究。【片段二】1?建立“1噸”的表象。（1）設(shè)疑：關(guān)于“噸”你們已經(jīng)知道了哪些知識？（2）在學生交流的基礎(chǔ)上，重點探討1噸有多重。（3）師課件出示一些以噸為單位的物體及其相應質(zhì)量。師：以噸為單位的物體有什么共同的特點？小結(jié)：噸是比千克大的質(zhì)量單位。計量比較重或大宗物品冇多重時通常用噸作單位。噸可以用“t”表示。（4）課件出示教材第11頁的主題圖。師：這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它

6、們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧！”小熊說：“等等，這里冇個牌了，上面寫著'限重1噸’呢！”啟發(fā)學生思考：“限重1噸”是什么意思？1噸有多重？“噸”和“千克”有什么關(guān)系？4個小動物能同時過橋嗎？（1噸二1000千克）（5）師：同學們說得很好，可將動物們的體重加起來與1噸作比較。板書：400+300+500+100=1300（千克）(6)師：1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，所以4個小動物不能同時過橋。(7)師：那它們可以怎么過橋呢？生：可以一個一個地過。生：可以兩個兩個地過。該環(huán)節(jié)通過引導學生思考“關(guān)于噸你們

7、已經(jīng)知道了哪些知識”來了解學生的認知起點。教師在充分尊重學生認知起點的基礎(chǔ)上，引導學生思考“1噸有多重”，并呈現(xiàn)學生的不同意見以引起認知上的矛盾沖突，從而使探究活動成為一種需要，加深了學生對噸的自我體驗。同時，教師利用主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生圍繞“能否同時過橋”展開討論，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，幫助學生建立起1噸的質(zhì)量表象，有助于其空間觀念的發(fā)展。2.充分感受“噸”。(1)學生抬每袋重25千克的大米來感受1噸。學生以小組為單位，每個人都用力提一提1袋大米，感受25千克有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。學生操作后匯報自己的感受。獨立推

8、算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？(40袋)教師借助多媒體演示：每次呈現(xiàn)4袋人米(因為4袋為100千克)，學生一邊看一邊數(shù)：100千克、200千克、300千克……1000