修改實(shí)施有效校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

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1、立足學(xué)校實(shí)際依托校本教研打造專業(yè)教師隊(duì)伍姓名：程雪紅單位：職務(wù)：指導(dǎo)校長(zhǎng)：朝陽(yáng)區(qū)肖村小學(xué)肖村小學(xué)教學(xué)主任白家莊小學(xué)校長(zhǎng)祖雪媛內(nèi)容摘要校木教研是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化、課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要性日益凸顯出來。校木教研以校為木，是新時(shí)期學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為木的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)彖，以教師為研究的主休，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問

2、題，乂注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。我們提出“立足學(xué)校實(shí)際依托校木教研打造專業(yè)教師隊(duì)伍”這一管理目標(biāo),依托校木教研，規(guī)范教學(xué)管理，提高教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平。為此，我們采取了六種校本教研的形式：專家引路式；骨干引領(lǐng)式；課題研究式；交流研討式；反思提升式；案例剖析式。通過這些形式有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，逐步打造我校教師專業(yè)隊(duì)伍水平。關(guān)鍵詞：立足實(shí)際校本教研教師隊(duì)伍立足學(xué)校實(shí)際依托校本教研打造專業(yè)教師隊(duì)伍一、問題的提出(―)概念的詮釋以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校

3、，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，它具冇如下特征：研究的課題來自于學(xué)校中的教師；研究主體是學(xué)校的廣大教師；研究的冃的在于改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究注重在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用性研究。校本教研冇助于改進(jìn)現(xiàn)冇的教學(xué)研究機(jī)制，解決課程改革中的教學(xué)問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的自主發(fā)展。概括地說

4、，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。(二)問題的現(xiàn)狀分析1.校本教研制度體系不完善學(xué)校經(jīng)過規(guī)范化建設(shè)逐步完善了學(xué)校各項(xiàng)管理制度，但是針對(duì)校本教研的制度構(gòu)建的層次依然不夠分明，沒有形成校本教研制度體系，以保證校本教研工作規(guī)范有序地實(shí)施。校本教研制度建設(shè)在以為發(fā)展專業(yè)教師隊(duì)伍促進(jìn)上暴露出問題和不足，警示我們必須直面和解決。我校建立了校本教研的活動(dòng)制度，但在實(shí)施中校本教研活動(dòng)流于形式。教師活動(dòng)隨意性大。究其原因，我校前期校本教研機(jī)制的建設(shè)從無到有，從少到

5、多的“粗放型”路線，呈現(xiàn)岀制度建設(shè)憑主觀感覺、制度建設(shè)從文本到文本，只求制定完、制定過的任務(wù)性顯化等。同時(shí)校本教研制度執(zhí)行欠監(jiān)督。短缺監(jiān)督機(jī)制的制度實(shí)施無異于一盤散沙，低效的現(xiàn)象難以避免。由于欠缺有效監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)簽到制度存在的問題探測(cè)失明，問題商解弱化無力，制度性獎(jiǎng)罰無從入手。我校校木教研制度的營(yíng)建要同上級(jí)教育主管部門和關(guān)政策和關(guān)聯(lián)，和校內(nèi)原有教學(xué)常規(guī)及和關(guān)保障機(jī)制和協(xié)同，二者在關(guān)系上是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)合的制度“共同體”，但是會(huì)與上級(jí)部門某些內(nèi)容“撞車”，例如校本教研活動(dòng)與學(xué)校日常教學(xué)常規(guī)和“摩擦但是隨著校木教研的興起，片區(qū)教研的介入，校際公

6、開課的蓬勃開展，問題也隨即而來。1.校本教研活動(dòng)的研究體系不完善我校目前仍然存在著教師負(fù)擔(dān)過重，制約校木教研的開展。教師研究的主動(dòng)性不高，校木教研流于形式。同時(shí)學(xué)校所受干擾太多，影響校木教研的深入。專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的因素。(1)校木教研目標(biāo)不明確。我校校木教研活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃，活動(dòng)主題，活動(dòng)目標(biāo)不明確，為搞活動(dòng)而活動(dòng)，零敲碎打，從而導(dǎo)致活動(dòng)具有盲目性。(2)部分教師研究被動(dòng)參與有時(shí)我們開展的教研活動(dòng)，常常是授課教師在忙，評(píng)課教師在忙，而大多數(shù)教師只是帶著耳朵當(dāng)陪客，沒有參與積極交流而是被動(dòng)參與。因此教師們以旁觀者的身份出現(xiàn)，沒

7、有問題意識(shí)，積極性不高收效甚微，活動(dòng)開展教學(xué)依『，問題依in。(3)教研內(nèi)容沒有結(jié)合課堂實(shí)際。由于有的教師的口主積極性不高，怕苦、怕累，這樣就造成教研選題只由兒個(gè)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在操心，所以教研內(nèi)容出現(xiàn)走形式、搞花樣、裝門面達(dá)不到預(yù)期效果。(1)研究計(jì)劃不周，組織不嚴(yán)。校木教研活動(dòng)應(yīng)該在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)日程、簽到簿、主持人、參與活動(dòng)人員等方面都計(jì)劃周密，不擊現(xiàn)任何差錯(cuò)。而我們現(xiàn)在的校木教研活動(dòng)的效果欠佳。3?校本教研的評(píng)價(jià)體系不完善我校在評(píng)價(jià)過程中注重管理人員的評(píng)價(jià)，這樣使教師評(píng)價(jià)不可避免地帶有很強(qiáng)的主觀性和人情色

8、彩。教師作為評(píng)價(jià)客體受控于外部評(píng)價(jià)，失去了在評(píng)價(jià)過程中的話語(yǔ)權(quán)。雖然在教師評(píng)價(jià)過程中已經(jīng)開始重視評(píng)價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)360度評(píng)價(jià)，即教師自我、上級(jí)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)等多主體的