小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

《小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談?wù)憬∨_(tái)州市白云小學(xué)陳衛(wèi)萍［摘要］教師必須把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課溫故知新的作用。木文結(jié)介小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，從以牛為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念；立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；優(yōu)化方法，促進(jìn)口主合作復(fù)習(xí)；跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式等方面探討了有效提扁復(fù)習(xí)教學(xué)效果的策略問題。［關(guān)鍵詞］復(fù)習(xí)教學(xué)以生為本策略方法枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)主厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)

2、為上復(fù)習(xí)課的口的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實(shí)施新課稈標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)牛發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問題。一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念根據(jù)新課標(biāo)“課程廿標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的精神，教師要認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)即思考，在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該幫助學(xué)牛將已有的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生停留存知識(shí)的記憶層面而是要使之提升和完

3、成知識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學(xué)牛鍛煉記憶能力，而是要讓學(xué)生的思維在事實(shí)中得以深化，止學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同吋要運(yùn)用各種形式和方法，盡可能止學(xué)生的情感得到豐富，進(jìn)而彩響和幫助學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀。因此，語文復(fù)習(xí)是對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的回顧，還是對(duì)以往學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段性總結(jié)。“溫故”的目的是''知新”，既是新的學(xué)習(xí)過程，也是H常學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)、整合與提高。教師耍處理好學(xué)生口主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，找岀其共性與個(gè)性，從而掌握規(guī)律性的知識(shí)。如

4、疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似Z處，學(xué)生不易辨別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點(diǎn)。二、立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容教師要始終以小學(xué)語文教材為依據(jù)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提髙。復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意各課書后的練習(xí)題，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)。切忌在組織復(fù)習(xí)時(shí)，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。一種是以單元整體知識(shí)為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式；一種是以所學(xué)的教材知識(shí)進(jìn)行歸類的復(fù)習(xí)方式。要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語文，必須具體落實(shí)到每一節(jié)語文課上，切實(shí)提

5、高語文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐小，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：第一輪復(fù)習(xí)的策略是兼顧全而，落實(shí)教學(xué)要求。首先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類、分項(xiàng)，抓住貫穿全冊(cè)教材的主線。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，梳理成“知識(shí)串”，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，幫助學(xué)牛形成網(wǎng)狀知識(shí)體系。其次，根據(jù)整理出來的知識(shí),設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢，查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的兒類，再分類有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我曾在一次期末復(fù)習(xí)屮把學(xué)生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識(shí)存在問題，一類是閱讀存在問題，另一-

6、類是作文存在問題。針對(duì)各類學(xué)生存在的問題分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀存在問題的專門復(fù)習(xí)閱讀，作文存在問題的專門練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不止存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對(duì)整冊(cè)教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，H時(shí)間不宜過長(zhǎng)，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)牛乏味，況且學(xué)牛學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長(zhǎng)期的。這種針対性的復(fù)習(xí)很實(shí)效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。比如作文專題復(fù)習(xí)，山于按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫，一方而一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一

7、次會(huì)給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方而，都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習(xí)階段對(duì)于作文的復(fù)習(xí)，可以把握以下兩個(gè)原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學(xué)生通過片段仿寫的方式以求達(dá)到寫作提高的目的。二是講評(píng)重于寫作，在講評(píng)的過程中，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)主自己對(duì)照以下問題對(duì)號(hào)入座，切實(shí)改止，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點(diǎn)；②內(nèi)容貧乏，不充實(shí)，缺少真情實(shí)感；③題材不新，材料老生常談，毫無創(chuàng)意；④詳略不當(dāng)，不分詳寫和略寫，草草了事：⑤言不及義，寫了一?大堆流水賬，屮心不明；⑥敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動(dòng)；

8、⑦描寫平淡，不能表現(xiàn)出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結(jié)構(gòu)不清晰：⑨立場(chǎng)模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟