小學語文有效復(fù)習教學策略談.doc

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1、小學語文有效復(fù)習教學策略談?wù)憬∨_州市白云小學陳衛(wèi)萍[摘要]教師必須把復(fù)習課與新授課區(qū)別開來，在復(fù)習課教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習課溫故知新的作用。本文結(jié)合小學語文復(fù)習課教學實踐，從以生為本，更新復(fù)習教學觀念；立足教材，有機整合復(fù)習內(nèi)容；優(yōu)化方法，促進自主合作復(fù)習；跟蹤信息，創(chuàng)新練習形式等方面探討了有效提高復(fù)習教學效果的策略問題。[關(guān)鍵詞]復(fù)習教學以生為本策略方法枯燥無味的復(fù)習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復(fù)習內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣；二是復(fù)習形式單調(diào)乏味

2、，無法調(diào)動學生的積極性。不少教師認為上復(fù)習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復(fù)習課的深入研究，導致復(fù)習效率低下，復(fù)習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復(fù)習課的教學，在復(fù)習課教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。一、以生為本，更新復(fù)習教學觀念根據(jù)新課標“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的精神，教師要認識到，復(fù)習即思考，在復(fù)習課上，應(yīng)該幫助學生將已有的知識進行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習并不是

3、讓學生重復(fù)已學過的知識，讓學生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學生鍛煉記憶能力，而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復(fù)習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結(jié)?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆保仁切碌膶W習過程，也是日常學習過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要處理好學生自主復(fù)習與老師指導的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，給予自主復(fù)習的機會，努

4、力培養(yǎng)學生自主復(fù)習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規(guī)律性的知識。如疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復(fù)習，使學生掌握它們的特點。二、立足教材，有機整合復(fù)習內(nèi)容教師要始終以小學語文教材為依據(jù)，查漏補缺，鞏固提高。復(fù)習中應(yīng)以課程標準的具體要求作為重點，同時還應(yīng)注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現(xiàn)了課文的重難點。切忌在組織復(fù)習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復(fù)習一般有兩種方式。一種是以單元

5、整體知識為內(nèi)容的復(fù)習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復(fù)習方式。要做到充分徹底地復(fù)習小學語文，必須具體落實到每一節(jié)語文課上，切實提高語文復(fù)習效率。在教學實踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習策略比較有效：第一輪復(fù)習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導學生對復(fù)習內(nèi)容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結(jié)，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網(wǎng)狀知識體系。其次，根據(jù)整理出來的知識，設(shè)置專題性學習。第二輪復(fù)習的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應(yīng)根據(jù)平時

6、對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復(fù)習。我曾在一次期末復(fù)習中把學生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復(fù)習，基礎(chǔ)知識存在問題的專門復(fù)習基礎(chǔ)知識，閱讀存在問題的專門復(fù)習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不止存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上，且時間不宜過長，時間過長會使學生乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復(fù)習很實

7、效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。比如作文專題復(fù)習，由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內(nèi)容，學生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習階段對于作文的復(fù)習，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學生自己對照以下問題對號入座，切實改

8、正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點；②內(nèi)容貧乏，不充實，缺少真情實感；③題材不新，材料老生常談，毫無創(chuàng)意；④詳略不當，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動；⑦描寫平淡，不能表現(xiàn)出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結(jié)構(gòu)不清晰；⑨立場模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。