擺的研究簡案lyy

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1、《擺的研究》教學(xué)設(shè)計豐澤區(qū)實驗小學(xué)李盈盈Ill【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：推測擺的快慢與什么有關(guān)。進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否影響的實驗研究。對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。情感、態(tài)度、價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。對新問題有繼續(xù)研究的欲望?！窘虒W(xué)重點】經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程?！窘虒W(xué)難點】培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究意識?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：1

2、、每個小組一根擺繩，三個大小相同輕重分別是塑料（8克）、鋁（15克）、鐵（40克）的擺錘2、每個小組準(zhǔn)備研究擺錘的記錄表一份，研究擺繩的記錄表一份3、每個/j、組準(zhǔn)備侯架一個，初癢一只教師準(zhǔn)備：鐵架臺，兩個擺線長短一樣，擺錘長度不一樣的擺【教學(xué)過程】（一）激趣導(dǎo)入，談話引入，揭示課題：擺的研究（二）（播放課件：對蕩秋千快慢的不同看法）提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？（三）學(xué)生進(jìn)行猜測師：怎樣才能知道哪個同學(xué)猜得對呢？（四）制定實驗計劃A研究擺錘1、學(xué)生討論2、匯報，師生完善實驗方法：用對比實驗方法，只改變擺錘重量,擺線和擺角大小不變。3、強(qiáng)調(diào)重復(fù)實驗的意義討論多次

3、實驗數(shù)據(jù)的處理，取平均值4、提出實驗要求、動手實驗師巡回指導(dǎo)5、匯報實驗結(jié)果，分析測得的數(shù)據(jù)，結(jié)果：擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。B研究擺線1、在學(xué)生研究擺錘實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白本實驗改變的因素,實現(xiàn)由扶到放的過程。2、實驗，師巡回指導(dǎo)，3、匯報實驗結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關(guān)系。4、照應(yīng)開頭，理清蕩秋千快慢的正確說法。（五）全課總結(jié)1、師小結(jié)本課研究得出的結(jié)論2、知識運用家里的大擺鐘擺快了怎么辦？擺慢了又該怎么辦？（六）課后延伸：兩個擺線長短一樣，擺錘長度不一樣的擺擺的快慢一樣嗎？為什么？（板書設(shè)計）擺的研究無關(guān)擺角大小擺擺錘輕重?zé)o關(guān)快慢擺線長短有關(guān)

4、結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關(guān)擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快《擺的研究》教學(xué)設(shè)計說明教材分析：本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有《機(jī)械擺鐘》、《擺的研究》、《做一個擺鐘》三課。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系?！稒C(jī)械擺鐘》對《擺的研究》起到了鋪墊的作用。而《做一個擺鐘》是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析一定量的分析?！稊[的研究》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個猜想一驗證一分析完整的科學(xué)探究過程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進(jìn)行了推理、驗證，通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關(guān)，只得

5、到這個結(jié)論不是最終的目的。而從實驗中學(xué)會控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析、實驗反思、修改方案等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會解決問題的方法和策略。學(xué)情分析：本課的特點是經(jīng)歷一個驗證猜測的科學(xué)探究過程。對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過程中學(xué)生們的原有認(rèn)知發(fā)生了矛盾，有的認(rèn)為有關(guān)系，有的認(rèn)為沒關(guān)系。從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認(rèn)真思考設(shè)計方案，進(jìn)行實驗，實驗后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差、再次設(shè)計實驗將可能成為本課的亮點。這節(jié)課主要分二個研究活動：一是擺重與擺的

6、快慢有沒有關(guān)系？二是擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系？在這三個活動中，我認(rèn)為第一個活動是重點，第一個活動的實驗態(tài)度、實驗方法直接影響到后面的那個活動。此外，本節(jié)課實驗還有兩個的關(guān)鍵，一是要控制實驗中的變量，即在研究擺重與擺快慢的關(guān)系時，要控制擺長和擺幅，使之保持不變；研究擺長與擺的快慢的關(guān)系時要控制擺重和擺幅，研究擺錘與擺快慢的關(guān)系時也一樣。二是要注重學(xué)生實驗的細(xì)節(jié)問題，細(xì)節(jié)決定成敗。設(shè)計意圖：本課重點是研究影響擺的快慢的因素，采用的方法是對比實驗，改變其中一個因素，其他因素不變是設(shè)計對比實驗的難點。在這個活動中,教師提煉出一個比較難控制的因素一一擺幅大小，通過情境設(shè)計，由

7、教師和全班同學(xué)共同來完成這個對比實驗，更正了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的擺的快慢一定與擺幅大小有關(guān)的認(rèn)識。由于實驗結(jié)果與猜想截然不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己原來的認(rèn)識還不夠成熟，會產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。掌握對比實驗的方法，形成對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析的思維習(xí)慣。探究部分的兩個環(huán)節(jié)，我采取了先扶后放的方法。第一個環(huán)節(jié)“驗證擺重與擺的快慢有沒有關(guān)系”是扶的過程。通過設(shè)疑：怎么研究擺錘與擺的快慢有沒有關(guān)系？有什么要注意的地方？引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量，注重實驗細(xì)節(jié)。然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握控制變量的方法，最后通過實驗得出結(jié)論。由于第二個環(huán)節(jié)的實驗方法和第一個環(huán)節(jié)基本相同，在驗證“驗證擺長與擺的快慢有