探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用

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1、探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用摘要：探究式學(xué)習(xí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力,一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。在初中地理教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，教師關(guān)注討論和演示，并且創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)初中地理教學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中要大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)''自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合

2、作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動(dòng)來(lái)延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)有以下幾種形式。（一）探究式提問。探究式的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生自動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極發(fā)散思維，能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問需要學(xué)生改變信息的形式和組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。比如，我國(guó)哪一個(gè)省或直轄市所跨經(jīng)度最大？這就屬于探究式提問，書中直接找不到答案，只有真正了解了經(jīng)度的概念，了解了我國(guó)各省市的位置和地域分

3、布特點(diǎn)，才能正確回答這個(gè)問題。在進(jìn)行探究式提問時(shí)，教師要考慮到設(shè)問應(yīng)設(shè)在有疑之處，學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活思維。問題難易度適中，具有一定的啟發(fā)性，否則與傳統(tǒng)的提問教學(xué)方法沒有區(qū)別，不能很好地發(fā)展創(chuàng)造性思維，不能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。在進(jìn)行探究式提問時(shí)，應(yīng)充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。比如在靈活運(yùn)用一些教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化成探究式問題。講到氣候時(shí)，提問：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么內(nèi)陸的氣候卻炎熱干燥？這是探究式提問，既有趣又有益。（

4、二）探究式討論。探究式討論與一般的課堂討論相比，討論的問題具有開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，通過小組合作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與，使提問貫穿討論全過程。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予遞進(jìn)式的、前后銜接的、提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的提問主要集中在證實(shí)一種觀點(diǎn)上，因此教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。老師要精心設(shè)計(jì)題目，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這樣才是成功的探究式討論。比如我們要使討論的題目具有開放性，對(duì)討論的問題可做出多種解釋或結(jié)論。例如:在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提問：世界人

5、口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開闊思路；還可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見。（三）探究式演示。精心設(shè)計(jì)過的演示同樣也是一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)一些以歸納為主的方式來(lái)演示，能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)生思考、觀察分析并做出假設(shè)，同時(shí)還要注意提問技巧。教師要依據(jù)演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著"謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)

6、腦結(jié)合起來(lái)，從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找"謎底”，但需注意教師只起指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示。在使用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注意以下問題：（一）“探究式”和“非探究式”的有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，樹立探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位

7、，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”解決時(shí)，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行'‘探究式”學(xué)習(xí)，否則，就不要“探究”。（二）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)探究步驟。初中學(xué)生探究問題的能力還不是很強(qiáng)。在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式"學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生感到有點(diǎn)難度但經(jīng)

8、過一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠廣大教師去研究、去感悟。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從A.緯度位置，B.海陸位置，C.地形，D.洋流等四個(gè)方面分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析A、B、C、D四個(gè)因