探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

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1、探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策陣【摘要】創(chuàng)新是21世紀(jì)突出的根本的特征，也是本世紀(jì)對人才素質(zhì)的核心要求。此外，創(chuàng)新還是人的主體性的突出標(biāo)志，是人的高層次發(fā)展的必然。江澤民總書記也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。因此，做為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著實(shí)大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)學(xué)生主體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實(shí)施索質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在動中學(xué)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在探索屮學(xué)到知識，

2、并由此展開，達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果，體會到成功的快樂，最終主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得好的成績，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此要在教師的指導(dǎo)下，探究解答問題的方法，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主學(xué)習(xí)，通過觀察、操作啟迪思維,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、在動手中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。教師應(yīng)根據(jù)小

3、學(xué)生的直觀、具體性認(rèn)知，以具體形象思維為主要形式的特點(diǎn)，采用直觀性教學(xué)。如在教學(xué)圓柱體表面積時(shí)，我讓學(xué)生自制底面半徑和高各不相同的一個(gè)圓柱體,準(zhǔn)備直尺和剪刀，課堂上讓學(xué)生親自動手操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開后，可以得到一個(gè)長方形，還可以得到一個(gè)正方形，有時(shí)還能得到一個(gè)平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學(xué)生欣喜不已，受到了啟發(fā)。一會兒，冇一個(gè)學(xué)生又提出了不同的剪法。他說：“我沒有用直尺，是隨便剪的，所以剪出一個(gè)不規(guī)則的圖形。但是我試了試，這個(gè)圖形只要通過再一次剪拼（做示范），也會得到如同前面其他同學(xué)所說的長方形、正方形和平行四邊形?！贝藭r(shí)，教室里響起一片寧聲。我及時(shí)給予表揚(yáng)：“你的設(shè)想真

4、精彩，這是一種創(chuàng)新！”并且鼓勵(lì)他不但要在數(shù)學(xué)上多角度思考，對其他方面也要多加考慮。他受到了極大的鼓舞，從此變得愛動腦筋了，學(xué)習(xí)成績也有了較人的提高。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，教師先讓學(xué)生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字調(diào)換。如123、132、213、312、321,讓學(xué)生檢驗(yàn)數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)?！霸趺催€是3的

5、倍數(shù)”?學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急切探索其中的奧妙，參與學(xué)習(xí)活動的熱情就被激發(fā)了出來。又例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W牛課間活動方便等問題需耍改變成同底（邊）平行四邊形時(shí)，它的面積是否發(fā)生了變化？然后，抓住學(xué)生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到身邊就有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不再是抽象的課本知識,而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動。三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新“學(xué)起于思，思起于疑”。“疑”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。教學(xué)過程

6、中教師要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)懸念、提問題、揭矛盾、破疑團(tuán)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過設(shè)疑把學(xué)生帶入問題的情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。小學(xué)牛的好奇心強(qiáng)，思維活躍，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問題或再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。多問幾個(gè)為什么，多提一些發(fā)散性的問題，探究一題多解的方法。在解題計(jì)算時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況選用簡便的方法,合理靈活地進(jìn)行計(jì)算。例如：在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算方法”時(shí)，可以采用“割”法或“補(bǔ)”法，進(jìn)行比較，得出正確結(jié)論，進(jìn)而找到科學(xué)的計(jì)算方法。四、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要

7、，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者小學(xué)生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”,他們會有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹疆?dāng)小孩子對自己的玩具車為什么會自動行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛的玩具，那是孩子們探索的“天性”，是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需耍自主探索，不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定耍創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動，讓學(xué)生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)?！安?/p>