法律英語(yǔ)教學(xué)策略研究

《法律英語(yǔ)教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、法律英語(yǔ)教學(xué)策略研究摘要：本文通過(guò)對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，在對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,o對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)從大綱的制定、教材的選定和教學(xué)策略上提出瞭建議。本文指出：法律英語(yǔ)的教學(xué)范式不能停留在補(bǔ)充英美法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，要從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來(lái)關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ)；法律英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1006-723X(2011)11-0161-02目前“法律英語(yǔ)”這樣的專業(yè)選修課在我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)和法律專業(yè)都已經(jīng)是普遍開設(shè)的課程瞭，其目的是培養(yǎng)出能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)的法律人才。但從

2、其教學(xué)效果和實(shí)際的操作過(guò)程以及來(lái)看，我國(guó)目前的法律英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多需改善的問(wèn)題一、法律英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析（一）教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容混亂誤區(qū)一：將法律英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。為瞭迎合學(xué)生的需要，教師的教學(xué)嚴(yán)重偏離瞭法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，而是作為應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試之外的補(bǔ)充。誤區(qū)二：法律英語(yǔ)是為瞭讓學(xué)生瞭解英美國(guó)傢法律的內(nèi)容，通過(guò)教師講解或?qū)W生自我閱讀去理解英美國(guó)傢的法律文獻(xiàn)及原著，即法律英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美國(guó)傢的法律制度。以此教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，其實(shí)際使用的教材多為原版影印或加以改編的英美各部門法，以講授英美法律制度為主。

3、但其教學(xué)效果卻受到課時(shí)少，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊的影響，對(duì)所學(xué)的英美法律制度隻是略知皮毛。加上之前沒(méi)有相關(guān)課程的鋪墊，學(xué)生對(duì)法律體系更是無(wú)法把握。誤區(qū)三：法律英語(yǔ)課程變成瞭英語(yǔ)系學(xué)生的法律知識(shí)課和法律系學(xué)生的英語(yǔ)課，混淆瞭兩種不同專業(yè)兩種不同的課程。法律課教授的是法律本身，包括法律知識(shí)，法學(xué)理論，法律實(shí)踐。英語(yǔ)課教授的是語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言的體系和言語(yǔ)活動(dòng)掌握。對(duì)這一基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠就會(huì)對(duì)法律英語(yǔ)課程設(shè)置的目的含糊不清（二）教學(xué)方法與教材的不足目前開設(shè)法律英語(yǔ)課程所使用的教材以及教學(xué)方法基本停留在以老師講授為主，教學(xué)模式以閱讀為主，”0教學(xué)內(nèi)容以傳授英

4、美法律知識(shí)、介紹法律制度為主，較為單一，缺乏全面的有系統(tǒng)性的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練和培養(yǎng)法律英語(yǔ)教材盡管版本很多，形式卻較為單一，存在一些明顯不足。首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生的教材沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，對(duì)本科生的教材與碩士研究生的教材也沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，不同專業(yè)不同層階的教材的體例和內(nèi)容基本沒(méi)有區(qū)別；其次是教材在體例上基本采用以閱讀為主，以提供法律知識(shí)為主，缺乏對(duì)法律英語(yǔ)本身特點(diǎn)的系統(tǒng)性體例。最後教材中沒(méi)有區(qū)分針對(duì)聽說(shuō)讀寫法律英語(yǔ)等技能類的教材、闡述英美法律理論和知識(shí)類的教材，使教材的針對(duì)性不強(qiáng)，技能類和知識(shí)類較為混淆二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的法律

5、英語(yǔ)教學(xué)策略（一）法律英語(yǔ)教學(xué)支架式策略1?支架式教學(xué)策略的程序支架式教學(xué)由以下環(huán)節(jié)組成:（1）搭腳手架一在“最近發(fā)展區(qū)”建立一個(gè)概念框架，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的上下文背景以及支架的操作空間：學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問(wèn)題提供所需要的工具，如相關(guān)法條等；（2）進(jìn)入情境一教師將學(xué)生引入概念框架中存在的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，提供學(xué)生某一特定的具體的情境；獨(dú)立探索一要求學(xué)生獨(dú)立探索與情境相關(guān)的內(nèi)容，譬如確定某一案例的性質(zhì)和適用法條或司法解釋，並將各種相關(guān)法條按其重要性或相關(guān)性的大小順序排列，如介紹理解類似案例的過(guò)程，探索過(guò)程中教師給予一定的提示、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能

6、夠逐步深入；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一通過(guò)學(xué)生在小組協(xié)商、討論中產(chǎn)生的思維碰撞，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)架構(gòu)從具體到抽象、從單一到系統(tǒng)、從模糊到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。討論的結(jié)果可能使學(xué)生對(duì)各種法條的相關(guān)性進(jìn)行排列，並使復(fù)雜的案例逐漸變得明朗、一致起來(lái)；（5）效果評(píng)價(jià)一包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在小組協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生的貢獻(xiàn)如何等等2?支架式教學(xué)策略的總結(jié)在支架式教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)介紹與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的歷史背景和法律文化內(nèi)容為學(xué)生排除障礙，始終把法律背景導(dǎo)入貫穿於整個(gè)教學(xué)中

7、，充分利用學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)以及在整個(gè)過(guò)程使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生原有的知識(shí)及外語(yǔ)應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離進(jìn)一步縮短，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在講解沉默權(quán)制度“TheRighttoRemainSilenf時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)觀看英美警察及香港警察在逮捕犯罪嫌疑人時(shí)的影視片段，凸顯經(jīng)常使用的米蘭達(dá)警示。然後提出所要討論的問(wèn)題：沉默權(quán)的確立與米蘭達(dá)警示與是如何而來(lái)的？犯罪嫌疑人的沉默權(quán)又是如何上升為憲法性權(quán)利？帶著這些問(wèn)題，由教師介紹Mirandav.Arizona咪蘭達(dá)訴亞利桑那州”案例和案例判決，解釋相關(guān)語(yǔ)言難點(diǎn)之後，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索

8、、討論及協(xié)作，在此過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)和提示，最終得出一致的分析結(jié)果（二）法律英語(yǔ)教學(xué)拋錨式策略1?拋錨式教學(xué)策略的程序拋錨式教學(xué)由以下