青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長

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1、青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長作者：裴光亞青年教師的專業(yè)成長非常重要。如果一位教師，在他的青春年華都碌碌無為,很難指望他的未來。I大I為人們曾經(jīng)用“春蠶”、用“蠟燭”來比喻教育人生，這是一個(gè)奉獻(xiàn)的過程,在某種意義下也是一個(gè)沒落的過程。不論你具備怎樣的學(xué)歷,畢業(yè)于何種院校，如果沒有進(jìn)取的愿望，沒有人生意義的追求，沒有向往，沒有對教師使命的崇高理解，你的水平都將向同一個(gè)層次聚焦，這個(gè)層次便是中學(xué)。一切事物都向阻力最小的方向發(fā)展，人的發(fā)展也不離外。沿著阻力最小的方向，這是一個(gè)極限過程，以中學(xué)水平為極限。當(dāng)你以高學(xué)歷為起點(diǎn)時(shí)，這將是一個(gè)單調(diào)下降的過程。這就是部分屮學(xué)數(shù)學(xué)教師的“命運(yùn)”，試想一下，這是多么悲

2、哀。但我們并不因此而失望。因?yàn)閷?dǎo)致這種命運(yùn)的前提是沒有內(nèi)心追求和外力支持；更因?yàn)槲覀冎溃椒驳膷徫煌瑯涌梢粤⒐?、立德、立言。我們完全可以通過口我設(shè)計(jì)，通過專業(yè)成長的道路，來改變這種命運(yùn)。當(dāng)然不是指改變你的處境和身份，而是改變其內(nèi)心，提升其素質(zhì)，使你強(qiáng)大起來。當(dāng)你有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，有人格尊嚴(yán)，有與大師平等對話的膽識(shí)，有在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域口由騁馳的木領(lǐng)時(shí)，你的人牛就是燦爛的。從這個(gè)意義上，我們可以看到，同樣的數(shù)學(xué)教師，會(huì)有不同的命運(yùn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師所構(gòu)成的共同體，有太大的包容性。你可以對數(shù)學(xué)有高屋建令瓦的理解，也可以只熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容；你可以是解題的行家里于也可以是參考答案的轉(zhuǎn)述者；你可以實(shí)現(xiàn)教育

3、家的抱負(fù)，也可以安于教書匠的境遇。這些都不影響你坐在同一個(gè)辦公室，拿著同樣的薪水。區(qū)別在哪里？就在樂趣，在品味，在境界，在人生意義。坐在同一辦公室里的兩位中老年教師，一位埋首差事，從來就沒有想到仰望星空，永遠(yuǎn)是職業(yè)倦怠；另一位潛心設(shè)計(jì)，具有廣闊的視野，總是其樂無窮。一旦面臨改革，前者往往老氣橫秋，后者則如魚得水。這種差別，也只有這種弟別，才是公止的，屬于自己的努力，也厲于自己，不是身外Z物。上帝在很多時(shí)候都不公平，但在對待眾生塑造內(nèi)心的態(tài)度上，他一定是公平的。雖然我們說，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生Z間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。但對教師而言，能不能發(fā)展，朝哪個(gè)方向發(fā)展，發(fā)展到

4、何種程度，還是一個(gè)問號(hào)，還取決于我們口己的努力。你要讓你的人生有意義，永遠(yuǎn)充滿活力，你就得有所規(guī)劃，有所憧憬，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展自己。專業(yè)成長，不僅僅是職業(yè)的需要，而且是靈魂的需要，精神的需要，人生的需要。我們說，教師的專業(yè)成長是職業(yè)的需要，人概不用解釋。在課程改革的條件下，這種需要更加迫切，一?些課程的開設(shè)，要求教師根據(jù)h身?xiàng)l件制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。我們說，教師的專業(yè)成長關(guān)乎靈魂、關(guān)乎精神、關(guān)乎人生，還有一層意思。就是說，專業(yè)成長并不完全由你所處的環(huán)境決定。比如，在皇城腳下，你的待遇會(huì)好些，職稱會(huì)來得容易一?些，在窮鄉(xiāng)辟壤，可能相反。但你的精神境界與這些東西是沒有關(guān)系的。有些老師在條件很差的學(xué)校

5、，但他從來沒有停止過探索，他懂得教育的真諦，通過閱讀、思考等方式一直在與大師對話，處于精神的高地。他們是值得尊重的，內(nèi)心也是幸福的。貴為重點(diǎn)學(xué)校的教師，能否象他們那樣純粹、那樣富有，其實(shí)是很難說的。那么，我們青年教師，特別是青年數(shù)學(xué)教師，怎樣才能在專業(yè)上發(fā)展U己呢？我想從關(guān)注焦點(diǎn)、人格特征、興趣指向三個(gè)方面作點(diǎn)描述。關(guān)注焦點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，有很多要索，比如教學(xué)方法，課程資源，教學(xué)情境，學(xué)生狀態(tài)，在所有這些屮，你最關(guān)注的應(yīng)該是什么？人格特征。也就是在教師的人格中，對教學(xué)有顯著影響的重要特征是什么？興趣指向。為了專業(yè)成長，你應(yīng)該培養(yǎng)口己的哪些興趣？一位青年教師專業(yè)成長的過程，就是從這三個(gè)方面不

6、斷修煉口己的過程。一、關(guān)注焦點(diǎn)福勒(Fuller)和布朗(Brown)根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為三個(gè)階段：關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生。關(guān)注生存，就是關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，關(guān)心學(xué)生是否服從自己，他人對自己的評(píng)價(jià)如何。關(guān)注情境，就是關(guān)心如何教好每一堂課，關(guān)心諸如班級(jí)情況、課時(shí)壓力、課程資源等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生，是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。我們走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的崗位，當(dāng)然先得關(guān)注生存，站穩(wěn)腳跟。但作為教師的發(fā)展來說，它只能是一個(gè)環(huán)節(jié)，不能也不應(yīng)該成為永遠(yuǎn)。有人一輩了都停留在“關(guān)注生存”的階段。比如，為了

7、職稱去糊弄一篇文章,目的達(dá)到ZE1,便是與雜志訣別Z時(shí)。乂比如，領(lǐng)導(dǎo)有怎樣的臉色，他就有怎樣的情緒；在網(wǎng)上下載教案，不是為了整合資源，而是為了應(yīng)對檢查；獎(jiǎng)勵(lì)和待遇是他工作的原動(dòng)力，別人的評(píng)價(jià)成為他工作的晴雨表。這樣的人是非?？蓱z的。不是說他得不到他所需要的“東西”，比如職稱和榮譽(yù)，而是說他的精神卅界是缺失的。冇人一輩子都沒冇超越“關(guān)注情境”的階段。比如一節(jié)課后的反思，核心問題總是：我講得怎么樣?！拔摇?，“我的課”是他關(guān)注