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《CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)_蔡基剛》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、2011年9月外語(yǔ)教學(xué)Sept．2011第32卷第5期ForeignLanguageEducationVol．32No．5CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)蔡基剛(復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院上海200433)摘要:大學(xué)英語(yǔ)在由基礎(chǔ)英語(yǔ)向ESP英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中開(kāi)設(shè)一門(mén)分科英語(yǔ)以取代原來(lái)的大學(xué)綜合英語(yǔ)非常必要和可行。論文界定了其定義和內(nèi)容，闡述了分科英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并就如何開(kāi)展分科英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);分科英語(yǔ);CBI理論中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000-5544(2011)05-0035-04Abstract:Thepaperarguesthatdisci
2、pline-basedEnglishplaysanimportantroleintheprocessoftheshiftofcollegeEnglishteachingfromGeneralEnglishtoESP．Basedonitsdefinition，theoryandnecessity，thepaperfullydiscussestheteachingofdiscipline-basedEnglish．Keywords:collegeEnglish;discipline-basedEnglish;CBI近90%的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)1．引言生很大的變化。最根
3、本的變化將是:“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆者(2010)認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)而非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將(ESP)是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。但如何開(kāi)展來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)?我們認(rèn)為，最佳途徑就是分科英語(yǔ)(dis-相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)”(劉潤(rùn)cipline-basedEnglish)。國(guó)內(nèi)最早提出分科英語(yǔ)的是許清1996)。國(guó)璋先生。他(1986)說(shuō):“‘三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合就是分科英語(yǔ)。它的理筆者自擬的，模式本身是南美一位大學(xué)教授提出來(lái)的，論基礎(chǔ)是在20世紀(jì)和本世紀(jì)之交國(guó)際
4、上流行的CBI觀點(diǎn)有可取之處，他的模式如下:第一級(jí):中學(xué)學(xué)好普通(content-basedinstruction)教學(xué)法。CBI教學(xué)法最早是從英語(yǔ);第二級(jí):大學(xué)學(xué)好分科英語(yǔ);第三級(jí):二年制碩士加拿大沉浸式教學(xué)法的成功上獲得的啟示。加拿大推研究生學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”?！霸趺唇袑W(xué)好分科英語(yǔ)?學(xué)化行的雙語(yǔ)教學(xué)形式多樣，其中一個(gè)方法，就是通過(guò)使用學(xué)的，拿起普通化學(xué)的書(shū)就看，學(xué)文學(xué)的，能拿起一本普目標(biāo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行某門(mén)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，他們稱(chēng)之為“依托通文學(xué)史就看;學(xué)國(guó)際法的，能拿起一本國(guó)際法引論就課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法”。結(jié)果證明用這種方法學(xué)習(xí)某看?？吹臅?shū)是英文原版，看了覺(jué)得有收獲，一本書(shū)看上門(mén)課程時(shí)，外語(yǔ)
5、能力提高最快。這種現(xiàn)象得到許多國(guó)家一個(gè)小時(shí)，就能說(shuō)出全書(shū)特色。這是學(xué)好分科英語(yǔ)的一的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育專(zhuān)家的關(guān)注，他們也相繼開(kāi)展了個(gè)標(biāo)志”。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也取得了很多成功的范例。如Kasper許老提出大學(xué)學(xué)分科英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)可能沒(méi)有基礎(chǔ)。但(1997)為英語(yǔ)為非本族語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)“多重內(nèi)容25年過(guò)去了，尤其是經(jīng)過(guò)最近10年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程”(multiple-contentcourse)，其中包括二語(yǔ)習(xí)得、計(jì)迅速發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)新生已經(jīng)達(dá)到教育部在2003算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物、心理學(xué)這些對(duì)專(zhuān)業(yè)背景要求不年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的8級(jí)甚至9級(jí)要很高的課程。通過(guò)對(duì)比研究
6、，研究者發(fā)現(xiàn)上這些課程的求，接近大學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求。我們英語(yǔ)班學(xué)生在英語(yǔ)水平測(cè)試中的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)分科英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的英語(yǔ)班的學(xué)生，而且在爾后的學(xué)科學(xué)習(xí)上也的條件。超過(guò)了后者。CBI理論的核心是:如果語(yǔ)言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科2．分科英語(yǔ)的提出及其理論依據(jù)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)2．1以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論效率往往會(huì)大大提高。Stryker＆Leaver(1997)認(rèn)為當(dāng)英國(guó)文化委員會(huì)在20世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為Eng-語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知lish2000的大型調(diào)查，一個(gè)含有112個(gè)問(wèn)
7、題問(wèn)卷發(fā)至95識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2000名英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，接這是因?yàn)?，?dāng)學(xué)生的注意力集中在內(nèi)容上，把目標(biāo)語(yǔ)作·35·為工具來(lái)探索知識(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語(yǔ)學(xué)譯“干細(xì)胞“一詞時(shí)，大多數(shù)人給出drycell，很少翻譯成習(xí)，因此效率也就越高。第一，關(guān)注內(nèi)容可以把形式學(xué)stemcell。當(dāng)日本福島發(fā)生核輻射，居民恐慌性的排隊(duì)習(xí)的焦慮感降到了最低程度;第二，內(nèi)容學(xué)習(xí)大大增加購(gòu)買(mǎi)和服用碘鹽時(shí)，我們大
