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《加強課外閱讀指導培養(yǎng)學生閱讀能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、加強課外閱讀指導培養(yǎng)學生閱讀能力高中語文課程標準中對語文課程目標的要求之一是：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！薄罢n外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！庇纱丝梢?，新的語文課程標準對閱讀能力的培養(yǎng)是很注重的。這一要求明顯體現(xiàn)于現(xiàn)行語文教材中，現(xiàn)行教材除課本內(nèi)設置了大量的自讀篇目外，還配備了一套課外自讀課本，并且還有許多推薦閱讀篇目。由此我們不
2、難知道，新的大綱、新的標準對學生課外閱讀已提出了更高的要求。而作為一名語文教師，如何加強對學生的課外閱讀的指導，提高學生的閱讀能力，自然成為一件刻不容緩之事。那么，該如何對課外閱讀加強指導，如何提高學生的閱讀能力，使課外閱讀真正發(fā)揮其作用，本人就自身的教學實踐體會，談以下幾點見解：一、指導學生自讀。教師首先應了解學生的心理特點，作為髙中階段的學生，其心理特點主要體現(xiàn)為：1?性格的活潑性。2.思維的具體性。3?行為的模仿性。4.接受的依賴性，了解了學生的這些心理特點，才能有針對性的采取指導方法。二、以
3、課堂為渠道，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。課堂教學從當前來講，還是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結(jié)合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規(guī)律性的知識而講；學生的練產(chǎn)為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養(yǎng)閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時，要注意給學生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學生學會舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識別字詞、句子分析、結(jié)構特點等，可以由學生自己動手做，由于自學能力主要是從觀察力、
4、想象力、思維力等方面綜合表現(xiàn)出來。因此，在講練內(nèi)容上，教師要根據(jù)教材特點，著力培養(yǎng)學生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養(yǎng)，在課堂教學中主要是通過課堂提問實現(xiàn)的，宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。"出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。例如，當我講完《項鏈》之后，就提出：如果路瓦栽夫人沒有丟失項鏈，哪將會是什么結(jié)果呢？學生們經(jīng)過獨立思考，浮想聯(lián)翩，心猿奔馳，終于設想出多種情節(jié)，歸納起來有兩個方面：第一，從這次舞會以后，路瓦栽夫人
5、一帆風順，扶搖直上，躋身于上流社會，成為一個廳堂上的擺設，雅室內(nèi)的花瓶；第二，從這次舞會以后，路瓦栽夫人受到人們的嫉妒與誹謗，從而一蹶不振、心灰意冷，墜入社會的最低層，成為一個社會競爭的犧牲品，窮困潦倒的可憐蟲。然后，我又引導學生把想象與原文做比較，使大家深深體會到原文結(jié)局表現(xiàn)主題的深刻性，情節(jié)為主題服務的必然性，作品順應人心的現(xiàn)實性。從而，在開拓學生思路，提高認識水平和鑒賞能力的同時，也使他們的創(chuàng)造性思維得到訓練。當然,教師的提問也應適度，要根據(jù)教材特點、學生特點以及教師自身設計問題，做到突出教學
6、重點，能啟發(fā)學生思考，努力讓學生掌握知識有一定的深度和廣度，從而實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)。三、授之以法，提高學生課外閱讀的效率。目前，不論是教師，還是學生，都已認識到課外閱讀的重要性和必要性，但如何才能在有限的時間內(nèi)提高閱讀的效率呢？這就需要教師給學生予指導，教給閱讀的有交方法。我認為教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細細的研讀，反反復復的揣摩、品味。它是學生學習從文章中提取信息的規(guī)則和方法的活動，教師指導學生精讀可從幾方面著手：1.咬文嚼字，對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，
7、通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。2.品味重點語句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等,體會句子的語意，從而培養(yǎng)敏銳語感。3?研究體裁、結(jié)構。4?討論文法、作法。5.做讀書筆記。6.熟讀成誦。而泛讀的特點是廣泛涉獵，博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，獲取知識信息。泛讀的方法主要可采用：1.掃視法，對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。2.跳讀法，即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和有
8、關興趣的內(nèi)容。泛讀時重點把握住:1.@錄。2?標題；3?語句的骨干；4?信息要點的標志處；5.文章大意等。綜上所述，精讀與泛讀看似矛盾，其實不然，實際上二者是相輔相成的，精讀求深求巧，泛讀求廣求智，用精讀中所學的閱讀知識、技巧用于泛讀，用泛讀中所獲得的豐富知識鞏固精讀中學到的方法、技巧，這兩種閱讀方法是有機統(tǒng)一的，它們是學生閱讀能力形成的兩翼。四、因勢利導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。我認為，培養(yǎng)
