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《對(duì)化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思索摘要：科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展、知識(shí)總量日益增加，因而知識(shí)的更新速度更為加快。面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，發(fā)展形勢(shì)迫使學(xué)生不得不改變以往的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)將提出更高的要求，并面臨著巨大的挑戰(zhàn)，那種傳統(tǒng)的教育方式（統(tǒng)一的、單向的、灌輸式教學(xué)）已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的需要，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師只有把握社會(huì)脈搏進(jìn)行研究性教學(xué)，才能站穩(wěn)腳跟，否則勢(shì)必被社會(huì)所淘汰。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力的培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)［探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別］中文"探究學(xué)習(xí)"最初是由英文"inquirylearing”翻譯過(guò)
2、來(lái)。美國(guó)學(xué)者施瓦布將其定義為"兒童通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成自然的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。因此探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，學(xué)生自覺(jué)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。探究性注重的是知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，不僅能達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過(guò)程中的主體地位，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的反應(yīng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)
3、選擇、學(xué)會(huì)探索，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的有機(jī)統(tǒng)一，且探究學(xué)習(xí)沒(méi)有否定反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)了師生之間進(jìn)行豐富的雙向交流、討論和合作解決問(wèn)題，提倡師生互動(dòng)、互助。因此，探究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的。［化學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)］素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而化學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然，來(lái)源于實(shí)踐，是前人探索性思維的集中表現(xiàn)?；瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)主要以化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行探索，因此在化學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握化學(xué)教材上的基本概念、基本理論、實(shí)踐技能外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、情感、意志、方法、態(tài)度及勤奮、堅(jiān)毅合作等
4、意志品質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，因而化學(xué)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，化學(xué)教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。一、對(duì)教師管理探究過(guò)程能力的要求分析探究式教學(xué)，我們不難看出，它與我們現(xiàn)在學(xué)校慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用的是開(kāi)放式教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)或模擬的各種活動(dòng)，這樣便能幫助學(xué)生走出教室、融入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，可以想象，教師是作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者全方位地參與到探究性學(xué)習(xí)中的，這就對(duì)教師管理探究的能力提出了一定的要求：在確定問(wèn)題方面，教師要向?qū)W生闡明為什么應(yīng)進(jìn)行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問(wèn)題是什么？讓他們自己確定探究性學(xué)習(xí)
5、的目標(biāo)、闡述自己的觀點(diǎn)和看法，這就要求教師組織學(xué)生研究文件、資料并進(jìn)行實(shí)地考察，提出并討論帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，確定完問(wèn)題之后再?zèng)Q定怎樣通過(guò)組織扮演角色、游戲、案例分析進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。另外，應(yīng)適當(dāng)確定學(xué)生在探究過(guò)程中應(yīng)掌握的問(wèn)題，但此問(wèn)題事前不公開(kāi)，在學(xué)生探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。其中，任務(wù)的分配最為重要，可以將職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人，使活動(dòng)得以有序地開(kāi)展。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一個(gè)重要因素是查找資料，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面窄、知識(shí)不系統(tǒng)而不知道怎么查資料及相關(guān)信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數(shù)據(jù)等。查到資料之后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生
6、進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等，通過(guò)比較和分析，提出問(wèn)題及解決方案，并得出結(jié)論。探究整個(gè)過(guò)程的效果在這時(shí)才真正體現(xiàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，解釋獲得的信息，完善并改進(jìn)判斷形成一般性結(jié)論，解釋異同，建立聯(lián)系，并可適當(dāng)要求學(xué)生表達(dá)他們的見(jiàn)解，如提問(wèn)：“XX能說(shuō)出些什么，注意到有哪些異同點(diǎn)，得到什么樣的一般性結(jié)論”等。二、對(duì)教師知識(shí)容量的挑戰(zhàn)探究性學(xué)習(xí)使教師面臨著最大的挑戰(zhàn)。教師除了要熟悉探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)容外，還要注重學(xué)習(xí)更多新的、綜合性知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是
7、他平時(shí)不關(guān)心、不留意的,對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。目前不同的人對(duì)探究性學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度，但可預(yù)見(jiàn)的是隨著時(shí)代的發(fā)展，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)將成為每位教師的必備能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須精通包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。這就要求教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師
8、的工作和能
