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1、情景法在英語教學(xué)中的運用教學(xué)是一種特定情景中的人際交往，是由教師和學(xué)生的雙邊活動組成，在教學(xué)過程屮存在著知識交流和情景交流，情景教學(xué)是在教學(xué)過程中使知識與情感交流暢通無阻。引起學(xué)生積極健康的情緒體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語景中才能產(chǎn)生意義?！庇⒄Z教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中口頭和書面運用英語的能力。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)合理語言情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極使用英語進行思維，在聽、說、讀、寫中實踐所學(xué)的語言，提高英語素質(zhì)。1、情景教學(xué)的特點情景教學(xué)法也是
2、視聽法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種外語方法。語言學(xué)的論點，認(rèn)為語言都是有聲的。學(xué)習(xí)外語，不論學(xué)習(xí)的目的是什么，都必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。且外語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用外語的語言習(xí)慣。這種語言習(xí)慣也耍靠反復(fù)操練。每種語言都有特點，特別是句子結(jié)構(gòu)的特點，找出外語句子的基本類型，即句型。按句型進行操練是學(xué)習(xí)學(xué)好外語的捷徑。在此理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。它重視聽說，強調(diào)看，也就是在是外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)
3、系起來。這樣可以生動活潑地進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)得快，印象深。2、情景教學(xué)的優(yōu)點心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師,信其到?！睂W(xué)生有了良好的心理環(huán)境，從而對所教的產(chǎn)生興趣，增強了學(xué)生的主動性和積極性。心理學(xué)家還告訴我們，“注意”是學(xué)生有了良好的心理環(huán)境，從而對所教的課產(chǎn)生興趣，樂于接受各種語言的信息，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情感教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼近學(xué)生生活的情景、畫面，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，主動接受各種語言信息，并樂于參加各種情景下
4、的語言訓(xùn)練，使他們感到學(xué)英語是樂事，而不是苦事。他們的聽說讀寫能力都得到訓(xùn)練，會用整套日常用語，英語交際能力便大大增強。3、情景教學(xué)法的運用3.1創(chuàng)設(shè)興趣勰捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)役一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生對英語的喜愛往往是市興趣開始的，市興趣而產(chǎn)生動機，由動機到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的快感中提高興趣，推動了學(xué)習(xí)的不斷成功。例如I,在“TheEmperor，sNewClothes”這一課教學(xué)時,教師設(shè)計了這樣一種引入新課的方式：上課伊始，教師手拿一個用精美的包裝紙包裝好的盒子，盒子上面有一個小孔，可供一只眼向里窺視。教師說「
5、'從此小孔看進去，可看至悝面有一件非常漂亮的工藝品，想看看嗎？"學(xué)&紛紛舉手。U!個學(xué)牛?輪流向盒子里窺視,結(jié)果兩個學(xué)豐說看見了那件精美的工藝品，一個說里面什么也沒有，另一個說，里面確實有東西，但黑黑的，看不清。教師打開盒子，是一個空盒子。教師說：“看見那件工藝品的兩個同學(xué)犯了和Emperor相同的錯誤，什么錯誤呢？讓我們打開課本,翻到……。”同學(xué)們感到很有意思，急于想看看“皇帝”犯的是什么錯誤，這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)就在學(xué)生這種期待的情境中開始了o在教學(xué)過程中，教師如能精心設(shè)11相應(yīng)惰景，必將激發(fā)學(xué)生極大的興趣。3.2創(chuàng)設(shè)問題勰創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師設(shè)法使問題與學(xué)生
6、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)Z間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生可以憑借原來學(xué)得的知識和技能去理解這個沖突，再在老師的點撥下，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座“橋梁”，通過學(xué)生主動分析和探索去解決問題，并在解決問題過程中形成能力。例如，教師在給學(xué)生分析“現(xiàn)在分詞”和“過去分詞”的區(qū)別時，不是單純地講授，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來弓I導(dǎo)學(xué)生分析探索。教學(xué)時，教帥把幾片樹葉從空中飄下。問「如何用文字表述這個過程？”學(xué)生回答：“樹葉正從老師手上掉卜來?！闭垖W(xué)生翻譯。然后教師指著地上的樹葉，讓學(xué)生翻譯“樹葉都已落存地±了。”學(xué)生逐~■譯成"Leavesarefallingfromtheteacher'shand”
7、和uleaveshavefallentotheground”。沒等教師發(fā)問，學(xué)生已紛紛舉手，知道了"fallingleaves”和"fallenleaves"的區(qū)別。隨即得出：“現(xiàn)在分詞”表示止在進行的動作，“過去分詞”則表示已經(jīng)完成的動作。教師再拿火柴讓學(xué)生演示了"aburningmatch”和“aburnedmatch”的區(qū)別。并讓學(xué)生討論歸納得出：“現(xiàn)在分詞”表示主動和正在進行的動作，而不及物動詞的“過去分詞”則表示已經(jīng)完成的動作，及物動詞的則表示被動。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，使學(xué)生處于“憤慚"狀態(tài)之中，明顯地產(chǎn)生意識傾向和情
8、感共鳴，在學(xué)生口覺、主動
