如何指導學生

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1、如何指導學生“有感情朗讀”課文2007-01-1213:22:05

2、分類:默認分類

3、標簽：小語之家

4、舉報

5、字號大中小訂閱如何指導學生“有感情朗讀”課文濟源市教研室王海燕［提綱］一、為什么要進行有感情的朗讀？二、目前我們朗讀教學中存在的問題。1、沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。2、沒有示范的朗讀。3、太過于重視技巧的朗讀。4、太過于重視形式的朗讀。5、忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀。6、缺

6、乏積極、中肯評價的朗讀。三、指導學生“有感情朗讀”的方法。(%1)準備階段：1、學生的準備2、教師的準備(-)指導的方法1、情境再現(xiàn)朗讀(1)創(chuàng)設“以情激情”的情境。(2)創(chuàng)設教學內(nèi)容的情境；2、示范引路朗讀3、揣摩標點朗讀4、品詞析句朗讀(1)具有提示的語言(2)富有表現(xiàn)力的詞語5、感悟體驗朗讀（1）角色體驗（2）生活體驗6、想象朗讀（1）想象畫面（2）利用生活經(jīng)驗想象（3）利用空白部分想象7、運用媒體朗讀四、在指導過程中注意的問題。（一）營造“和諧、寬容”的教學氛圍。（二）把握指導朗讀的時機。（三）個性閱讀。

7、（四）朗讀的評價。1、評價的針對性；2、評價的委婉性；3、評價的趣味性；4、評價的指導性。（五）朗讀的要求要循序漸進。（六）開展各種活動，注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)?！菊模轂槭裁匆M行有感情的朗讀？古人讀書有“因聲求氣”的說法?！奥暋笔锹曊{(diào)的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑娬{(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。《語文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

8、文”，其他目標都在根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。用全國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學的根本之法。目前，我們小語課堂上的指導學生有感情朗讀存在的主要問題：1、沒有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。2、沒有示范的朗讀。在課堂上經(jīng)

9、-microsoft-com:office:smarttags"/>?？吹嚼蠋煾嬖V學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學生以示范。尤其是在學生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。3、太過于重視技巧的朗讀。在指導中，教師注重對學生朗讀技巧的指導，如：重音、停頓、語調(diào)的上仰、拖長等。忽略了對文章內(nèi)容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學生的

10、語文素養(yǎng)。4、太過于重視形式的朗讀。目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學生朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導。5、忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)。6、缺乏積極、中肯評價的朗讀。教師在學生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導和點撥。評價語

11、言單調(diào)，感染力不強。怎樣使“有感情朗讀”在教學中得以真正落實一、準備階段：1、學生的準備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀。案例：一位教師在講《長征》這一課時，進行了如下的教學設計：導入一一聽錄音朗讀一一男女聲對讀一一師生對讀一一小組讀一一聽《長征》歌曲一一結(jié)束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學生對文章的內(nèi)容并不理解，對文中的一些重點字詞并沒有領(lǐng)悟。全國小學語文教育專家崔巒先

12、生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學生初讀一、兩遍課