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1、如何指導學生朗讀朗讀歷來是小學教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！蔽乙宰约旱挠^察、思考與實踐談談所發(fā)現的問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在交流、分享。一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題：1、朗讀的時間太少。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間常常不到5分鐘，朗讀練習往往如雁掠過，且又“雁過無痕”，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀
2、成了教學中的一種形式。??2、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。3、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會讀呢？4、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析
3、、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而
4、高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。5、朗讀只求形式不求實效。一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調“大聲、再大聲點”，朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。二、如何優(yōu)化朗讀教學：1、要注意發(fā)聲方法，坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學生正確的發(fā)聲，讓
5、孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的狀態(tài)，主要緣于他對教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求，還有他在教學中正確的發(fā)音、用聲，對嗓子的保養(yǎng)。其實在我們學校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。2、要保證充分的讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子
6、，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。3、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的
7、背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。4、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過
8、朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確
