幫助學(xué)生建構(gòu)宇宙空間概念教學(xué)策略

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1、幫助學(xué)生建構(gòu)宇宙空間概念教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生來(lái)講,宇宙空間是一個(gè)宏觀抽象的概念,他們往往只專注于對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的觀察,而很難在頭腦中建立宇宙空間及天體運(yùn)行的立體形象,這是由學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平所決定的。幫助小學(xué)生有效地建構(gòu)宇宙空間概念,真正理解《地球與宇宙》單元的知識(shí),是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得思索的問(wèn)題。一、對(duì)小學(xué)生宇宙空間概念建構(gòu)前概念的分析地球、宇宙飛船、星球等詞匯學(xué)生通過(guò)各種途徑已經(jīng)熟知;無(wú)邊的宇宙、閃亮的星星是兒童文學(xué)作品中永恒的主題,但是兒童的宏觀空間想象能力有限,使得其理解星球空間位置關(guān)系也有一定的困難。主要表現(xiàn)在:1.對(duì)空間概念認(rèn)識(shí)的模糊性在日常生活中,學(xué)生雖然通過(guò)各

2、種途徑已經(jīng)獲得了一些相關(guān)的知識(shí),但很少有人能夠說(shuō)出各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。筆者曾就《地球上晝夜交替現(xiàn)象的解釋》這一知識(shí)做過(guò)調(diào)查,學(xué)生大都會(huì)說(shuō)是由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)造成了這個(gè)現(xiàn)象,而對(duì)自轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的方向卻知之甚少。對(duì)于空間方位的變化規(guī)律,宇宙空間的層次建構(gòu),更是缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。2.對(duì)空間概念缺少認(rèn)識(shí)的實(shí)證性現(xiàn)在學(xué)生大都通過(guò)各種渠道知道了地球的運(yùn)動(dòng)方式,但是對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)和運(yùn)動(dòng)的方向缺少實(shí)證意識(shí)。他們不知道傅科擺是怎么證明地球運(yùn)動(dòng)的,更不知道地球四季的形成為什么會(huì)和地球公轉(zhuǎn)有關(guān)系。雖然知道有一定的關(guān)聯(lián),但是不知其所以然。1.對(duì)空間概念建構(gòu)的不規(guī)范性學(xué)生對(duì)日月地的認(rèn)識(shí)缺少整體的空間建構(gòu)

3、。他們大多數(shù)只知道太陽(yáng)最大,地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn),月球繞著地球轉(zhuǎn)。但對(duì)整個(gè)宇宙空間的建構(gòu)模式比較模糊,甚至有錯(cuò)誤的概念(如太陽(yáng)最大),整個(gè)知識(shí)框架具有很大的不規(guī)范性。二、對(duì)小學(xué)生宇宙空間概念建構(gòu)特點(diǎn)的分析在方位知覺(jué)方面,由于方位本身具有相對(duì)性,兒童從具體的方位知覺(jué)上升到方位概念要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。兒童左右概念的發(fā)展和思維發(fā)展的一般趨勢(shì)相符合,都有一個(gè)從直觀到抽象的過(guò)渡過(guò)程。這個(gè)過(guò)渡的困難在于,在感性水平上,空間方位比較固定;而在理性水平上,空間方位比較靈活多變,有較大的相對(duì)性。學(xué)生在三年級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程中已有了簡(jiǎn)單的關(guān)于平面方位(東西南北)的知識(shí)接觸,能夠大致利用太陽(yáng)或指南針知道實(shí)際

4、方向,而當(dāng)實(shí)際方向和地圖方位混合在一起的時(shí)候,他們還是需要借助一定的轉(zhuǎn)換,立體空間想象力還有待建構(gòu)。鑒于以上幾點(diǎn)分析,“地球宇宙”知識(shí)模塊對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是神秘而有吸引力的,他們內(nèi)心有著強(qiáng)烈的認(rèn)知渴望。同時(shí)整個(gè)宇宙空間概念的合理建構(gòu)又需要教師去幫助健全完善。有效實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生在該知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中初步建構(gòu)起合理科學(xué)的宇宙空間概念,需要教師的巧妙引領(lǐng)和指導(dǎo)。三、幫助小學(xué)生建構(gòu)宇宙空間概念的教學(xué)策略策略一:多媒體再現(xiàn),化抽象為具體小學(xué)生主要以具體形象思維為主,逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡,抽象思維的展開(kāi)還是以具體形象為基礎(chǔ)的。地球宇宙主題學(xué)習(xí)內(nèi)容都是不易見(jiàn)到的一些事物,許多運(yùn)動(dòng)無(wú)法通過(guò)常規(guī)操作

5、來(lái)展示與描述,在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)感到比較費(fèi)解,因此教師在教學(xué)時(shí)須大力加強(qiáng)直觀性。其中,利用多媒體技術(shù)可以有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),收到事半功倍的效果。在一堂課開(kāi)始時(shí)放映一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體片段,或者難理解的內(nèi)容,可以讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合、欣賞討論的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步印象,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使其順利進(jìn)入教學(xué)情境。如《北極星的秘密》一課,可導(dǎo)入觀察星座的變化?,F(xiàn)在的學(xué)生很少對(duì)星座有所觀察,更不用說(shuō)星辰的運(yùn)行特點(diǎn)To星辰到底如何在天空中發(fā)生位置變化?北極星為何不動(dòng)?這些現(xiàn)象都需要教師在課堂上來(lái)呈現(xiàn)。教師可以借助多媒體播放星辰圖片和動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生了解一些主要星辰的特

6、點(diǎn),如啟明星、織女星、牛郎星等。用這些耳熟能詳?shù)男浅?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些星辰在空中的位置不是一成不變的,而是有規(guī)律地變化著。通過(guò)思考其中的原因,喚起學(xué)生的前概念(地球自轉(zhuǎn)引起星辰變化)。策略二:建立宇宙空間模型,化宏觀為可見(jiàn)空間概念的形成,只靠觀察是不夠的,從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,雖然我們生活在宇宙中,但是宇宙的時(shí)空是宏觀的、抽象的,而我們生活的時(shí)空是微觀的、具體的。很多知識(shí)光靠灌輸只能讓學(xué)生了解情況而不能激發(fā)他們的求知欲更無(wú)法讓他們感受到宇宙浩瀚無(wú)窮的魅力。筆者嘗試通過(guò)多種手段、途徑幫助學(xué)生建立宇宙空間模型,從而理解宇宙運(yùn)行變化規(guī)律,建立空間概念。如教學(xué)《太陽(yáng)

7、系》,筆者用一幅常見(jiàn)的太陽(yáng)系示意圖投石問(wèn)路:這是不是真正的太陽(yáng)系的照片?然后組織學(xué)生在百米操場(chǎng)上,根據(jù)書(shū)本提供的有關(guān)太陽(yáng)系各大行星的數(shù)據(jù),用身邊大小不同的球體,一起動(dòng)手建立太陽(yáng)系模型,讓學(xué)生親身感受到:太陽(yáng)系有八大行星;太陽(yáng)系行星間的距離分布不均;行星有大有小,差別很大;太陽(yáng)系還有矮行星、小天體等科學(xué)概念。最后得出書(shū)中那張圖只是太陽(yáng)系的示意圖,而不是真正的照片,糾正并梳理了學(xué)生關(guān)于太陽(yáng)系的很多錯(cuò)誤的前概念。另有一些抽象復(fù)雜的概念,如果只采用看視頻或圖畫(huà)的方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一知半

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