小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性的問題及應(yīng)對策略

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1、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性的問題及應(yīng)對策略摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題，教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)後出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、傢長和小學(xué)低年級教師的共同努力，從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性關(guān)鍵詞:小學(xué)生；入學(xué);適應(yīng)性；策略分類號：G52文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2010)31-0323-03兒童年滿6周歲就可以進入小學(xué)學(xué)習(xí)，這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進入小學(xué)後，兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮，嚴重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如：一上學(xué)便頭疼、惡

2、心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題，旨在引起幼兒園、傢長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進小學(xué)校園之始，能盡快接受新環(huán)境，融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今後一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵在對適應(yīng)這個概念進行界定時,內(nèi)學(xué)者大都以皮亞傑的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，認為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個體處於平衡一不平衡一平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程?！盵1]適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體

3、或文化經(jīng)濟因素的變化中，其生存功能、發(fā)展目標相應(yīng)變化的能力?！盵2]我們認為，在對入學(xué)適應(yīng)性進行界定時，既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征，又要符合兒童的切身特點?；洞朔N考慮，我們認為，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進入學(xué)校生活的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)）的變化，主動作出身心調(diào)整，以求達到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡並促進自我發(fā)展的能力二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的基本類型小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題是指兒童在進入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展狀態(tài)的幹擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題

4、分為以下四種基本類型（一）環(huán)境適應(yīng)不良由幼兒園升入小學(xué)，是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對兒童來說，學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué)，一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生瞭很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在傢裡嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口,沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活，很自然地會產(chǎn)生孤獨、無助、焦慮、恐懼、抑鬱等不良情緒（二）學(xué)習(xí)技能欠缺部分兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求，也就是我們平常所說的不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無論在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)

5、習(xí)時間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手，直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果，這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大，比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落後者或問題兒童。這類學(xué)生由於沒有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)沒有興趣,對未知領(lǐng)域沒有好奇心，缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動力明顯不足。嚴重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量（三）身心健康欠佳部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意，心理壓力大，他們又不善於表達自己的內(nèi)心感受，傢長教師通常也不能關(guān)註這些學(xué)生的真實感受，不給表達的機會，時間一長,這些學(xué)生的心理困擾會軀體化，感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等，這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題。也有一些兒

6、童本身體質(zhì)欠佳，再加上學(xué)習(xí)負擔重，休息不充足，確實出現(xiàn)身體問題（四）人際關(guān)系不良兒童入學(xué)後，同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境，但由於兒童在傢庭生活中的中心地位，形成瞭很強的自我中心狀態(tài)，缺乏自我控制能力，很多兒童沒有謙讓、合作的意識，他們不善於與小夥伴商量，造成人際關(guān)系緊張，很不利於兒童的社會性的發(fā)展小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因（一）傢庭教育觀念存在誤區(qū)1.把智力開發(fā)與提早進行讀寫算混為一談。現(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知，然而有人把早期智力開發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度，許多傢長認為，在競爭激烈的社會背景下，絕不能讓孩子輸在起跑線上。八、、論在

7、傢裡還是幼兒園，都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語、計算等知識,參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班，傢長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負，精神也會委靡不振,對事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報告，在催早熟的領(lǐng)域恰恰會導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平，而且會使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]o結(jié)果，孩子在不適當?shù)膶W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)瞭對學(xué)習(xí)的被動和無奈態(tài)度2?傢長包辦一切，孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替，孩子吃飯，一傢人來哄，出門怕寶寶走路危險，父母抱著或用車推。生活上什麼都不讓孩子做，比如幼兒園請傢長一起觀看孩子比賽系鞋帶，可有些傢長一面對孩子說“這很容易”