引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三策略

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1、引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三策暁新課程的基本理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展有意義的自主學(xué)習(xí)，以此掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)該如何冇效地引導(dǎo)小學(xué)牛進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)施新課程以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

2、成了一大亮點(diǎn)。但是，F(xiàn)T前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境并不能很好地為學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看看情境圖就算了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善丁根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”這一課時(shí)，課堂上，我利用多媒體給學(xué)牛呈現(xiàn)了這樣?個(gè)數(shù)學(xué)情境：“小明吃了?塊蛋糕的1/2,小明華了一塊蛋糕的1/4?！背鍪厩榫硤D以后，我先訃學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在情境圖中獲得的數(shù)學(xué)信息

3、，學(xué)生說(shuō)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息以后，我引導(dǎo)學(xué)生提出了三個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：1?小明和小華一共吃了這塊蛋糕的幾分之幾？2?小明比小華多吃了這塊蛋糕的幾分之幾？3.這一塊蛋糕被小明和小華吃了以后還剩下幾分之兒？有了這三個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生就能夠根據(jù)題目的意思列出1/2+1/4二?1/2—1/4二？1—1/2—1/4二？這三道算式，這樣就能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)屮根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行自主探究。以上案例中，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以后，教師并沒(méi)有直接引出異分母分?jǐn)?shù)加減法的三道算式，而是讓學(xué)生先根據(jù)情境圖提

4、出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再引出數(shù)學(xué)算式，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，為接下來(lái)有效的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、機(jī)智等待，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考現(xiàn)在，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，總是迫不及待地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，這樣從表面上看，課堂教學(xué)節(jié)奏十分明快，課堂教學(xué)效果也比較好。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行機(jī)智等待，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。例如，筆者在教學(xué)“確定位置”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己

5、班的座位圖用第幾組第幾個(gè)說(shuō)位置，山我進(jìn)行記錄。在記錄的時(shí)候，我寫(xiě)的速度跟不上學(xué)生說(shuō)的速度。這時(shí)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：你們能幫老師想一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，使老師能寫(xiě)得更快些嗎？出現(xiàn)問(wèn)題情境后，我并沒(méi)有讓學(xué)生馬上舉手回答，而是留下一段時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地思考，然后把答案寫(xiě)在作業(yè)紙的反面。于是出現(xiàn)了五花八門(mén)的答案，6組4、64、6—4、（4、3）……學(xué)生在這段時(shí)間里認(rèn)真地思考，喚起了探索的欲望，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的“原始資源”，對(duì)這一問(wèn)題更有了內(nèi)化的過(guò)程,使學(xué)生更容易接受用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。以

6、上案例中，正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生留下了自主思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，因此他們?cè)谡n堂上就能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思考，從而為自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的自主探究留下了空間。三、組織操作，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是新課程所倡導(dǎo)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，通過(guò)動(dòng)手操作能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。因此，在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)朱在課堂上開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例

7、如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以后，我給學(xué)生提供了大小不同的圓形紙片、尺子、棉線等學(xué)具進(jìn)行自主探究。在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中，學(xué)生首先想到了圓的周長(zhǎng)可能與圓的半徑或者直徑冇關(guān)，于是他們利用手屮的學(xué)具對(duì)大小不同的圓片進(jìn)行了測(cè)量，并且把測(cè)量得出的圓片的周長(zhǎng)和直徑或半徑進(jìn)行相除，通過(guò)相除，他們發(fā)現(xiàn)這些圓的周長(zhǎng)都是它們直徑的三倍多一點(diǎn)或者是半徑的三倍多一點(diǎn)，這樣就首先得出了圓丿制率的概念。此時(shí)再與同伴進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)圓的周長(zhǎng)只要把這個(gè)圓的直徑乘以3.14就可以了，這樣就得

8、出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。以上案例中，教師在給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，組織他們利用手中的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，有效地引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)圓的周長(zhǎng)公式進(jìn)行了自主探究，并最終掌握了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。總之，自主學(xué)習(xí)是新課程所侶導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行冇意義的數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)探究，才能訃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。（作者單位：江蘇省海門(mén)市劉浩