幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

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1、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策暁早期閱讀是幼兒憑借生動形象的畫面、相應(yīng)的語言文字、成年人的語言講述以及變化豐富的色彩，來理解讀物的活動過程。這樣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，能使幼兒能較早地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，從而獲得獨立閱讀的能力。在幼兒階段，開展早期閱讀所形成的良性循環(huán)，引起越來越廣泛的關(guān)注。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)得好?！彼?，教師應(yīng)當(dāng)喚起幼兒的閱讀興趣，激勵他們在閱讀過程屮愉快地、主動地、持續(xù)地學(xué)習(xí)。如何讓幼兒在日常生活中多聽、多看、多讀、多說，培養(yǎng)和提升幼兒的閱讀能力？我采取了以下幾方面的措施：一、創(chuàng)造生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣喬姆斯基認(rèn)為

2、：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和蜩造效應(yīng)?！痹谟變簣@里，我們經(jīng)常會看見孩子們聚在一起看圖書的情景。在對新綱要的學(xué)習(xí)和實施過程中，我們愈發(fā)深刻地感受到環(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。幼兒通過與良好的環(huán)境互相作用，向期望的方向不斷發(fā)展。因此，在幼兒閱讀活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境有著重要意義。（一）為幼兒提供感興趣的閱讀材料眾所周知，書籍是人類知識的寶庫，也是學(xué)習(xí)語言的重要載體，對幼兒來說更是如此。在早期的閱讀活動中,我依照幼兒認(rèn)識書面語言的特點,根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平和年齡特點，有的放矢地為幼兒提供大量生動、形象、有具體意義的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，使幼兒可

3、以自由選擇，自主地進(jìn)行體驗、感知、探索。幼兒閱讀圖書主要是感官上的需要,必須有色彩鮮艷的畫面、有趣的物品、可愛的動物及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容，例如《彩圖幼兒故事100集》《小青蛙故事報》《娃娃畫報》等。人量豐富的花花綠綠的圖書對孩子們來說無疑是一種難以抗拒的誘惑，能激發(fā)他們閱讀的興趣。在閱讀活動的結(jié)尾，可以開展角色游戲活動，讓幼兒講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，或者挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，發(fā)展他們的想象力。(-)給幼兒創(chuàng)造豐富的閱讀壞境(1)營造心理環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒互動的安全保障作為教師，要和幼兒建立起融洽的關(guān)系，營造和諧愉悅的心理環(huán)境。因此，我經(jīng)常用真誠

4、的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的閱讀環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話。當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時，要不斷地鼓勵、支持。在閱讀時，我讓孩子們自己看書，也可以和同伴一起看書，還可以坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們能自山地選擇、觀看和討論，全身心地投入到閱讀活動中。漸漸地，在這種寬松、自主的閱讀氛圍中，孩子們的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀能力提高了不少。(2)創(chuàng)設(shè)圖文并茂的幼兒園環(huán)境幼兒園的環(huán)境應(yīng)圖文并茂，在藝術(shù)性和觀賞性的基礎(chǔ)上輔助以文字，這樣就能引導(dǎo)幼兒去喜歡它、讀懂它，幫助幼兒在實物和文寧Z間建立起聯(lián)系，完成從具體向抽象逐漸轉(zhuǎn)化的過程，

5、培養(yǎng)其閱讀能力。我和幼兒一起給我們的閱讀角取名“快樂書吧”，用文字標(biāo)簽來布置，而且在“結(jié)構(gòu)如”“娃娃家”等區(qū)域都貼上相應(yīng)的文字標(biāo)簽。在幼兒的照片旁都注上各自的姓名，通過讓幼兒點名的方式，使他們依據(jù)照片來認(rèn)讀同班小朋友的名字，幫助幼兒強化和鞏固實物和文字之間的聯(lián)系。在認(rèn)識和掌握了很多抽象的語言符號后，幼兒在閱讀時就可憑記憶將認(rèn)識的字識別出來，逐漸提高了閱讀能力。二、運用多種閱讀方法，培養(yǎng)不同的閱讀技能有了良好的閱讀環(huán)境，就要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。我根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平，運用自主閱讀、朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、討論交流等多種方法，引導(dǎo)幼兒開展閱讀

6、，培養(yǎng)他們掌握不同的閱讀技能。（一）進(jìn)行操作性閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力早期閱讀中的操作包括動手操作（感知）、語言操作（交流）、動腦操作（思考）等，所以，在閱讀教學(xué)屮，要讓幼兒在動作體驗屮多向交流，在積極思考中動手、動口、動腦，以更好地感知畫面，模仿運用詞句，遷移想象經(jīng)驗，表達(dá)創(chuàng)造表現(xiàn)。比如，我是這樣設(shè)計散文詩《圓圓的春天》閱讀活動的：先讓幼兒感知圓圓的東西；在朗誦詩歌時輔之以形象生動的教具和優(yōu)雅的音樂；一邊玩圓圓的道具一邊根據(jù)剛積累的詞匯“圓圓的”進(jìn)行詩歌的仿編；師生、生生之間相互交流；將仿編的詩歌錄在磁帶屮相互傾聽、分享、欣賞。經(jīng)過一系列的活動，幼兒在玩玩

7、、看看、說說中興趣和情感都得到了滿足。這樣不僅滿足了能力強的幼兒的表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了能力弱的幼兒的表述愿望，每一個幼兒都體驗到成功的愉悅，有效地提高了他們的閱讀認(rèn)知能力。（二）將識字活動與閱讀緊密結(jié)合一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點，我們采取了先讀書、后識字的方法。我們的閱讀叢書屮包扌舌詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中的文字時，先山老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，輔Z動作和表演讓幼兒記憶。在幼兒初步掌握了詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始

8、的時候，幼兒往往完不成手