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《教導(dǎo)智能障礙生購物教學(xué)策略，文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、0217特殊教育全方位課程設(shè)計教導(dǎo)智能障礙生購物?教學(xué)策略文/吳宣鋒「全方位課程設(shè)計」(UniversalDesignforLearning，簡稱UDL)所訂定的教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計，是每個學(xué)生都可達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論學(xué)生是否有視覺、聽覺、說話、移動、閱讀、書寫、理解、接觸、組織、參與以及記憶等不同方面的障礙。UDL的課程設(shè)計又分成三種主要的特質(zhì)：一、教材內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性；二、學(xué)生可以用不同的方式來表達所學(xué)得的內(nèi)容；三、提供學(xué)生多元參與的管道。綜上可知，UDL的精神是設(shè)計一套適用於所有學(xué)生的教材，以調(diào)整與
2、擴充教材的方式，提供學(xué)生更多樣的選擇與教學(xué)的刺激，讓學(xué)生更樂於參與課程的進行。以下以UDL的三種特質(zhì)來設(shè)計智能障礙學(xué)生的「社區(qū)生活一一超商購物」?fàn)?wèi)例'說明UDL運用於身心障礙學(xué)生的教學(xué)。一、教材呈現(xiàn)的多樣性：當(dāng)老師希望介紹學(xué)生認(rèn)識購物的相關(guān)流程時，除了可以將學(xué)生帶到現(xiàn)場實際教學(xué)外，在課堂上也可以先用照片的方式加以呈現(xiàn)，同時輔以字卡讓學(xué)生辨認(rèn)。當(dāng)然，更可以使用電腦輔助，讓商品的品名、價格、保存期限等以動畫方式呈現(xiàn)，再配上聲音與音樂，讓不同障礙的學(xué)生可以經(jīng)由不同的感官刺激來學(xué)習(xí)，同時也利用聲音與圖象的刺激，
3、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與興趣。目前最常利用的就是以多媒體方式做這類多元的呈現(xiàn)。二、學(xué)生以不同方式表達所學(xué)得的內(nèi)容：傳統(tǒng)的評量是採取紙筆測驗，其缺點可能讓不識字或無法以書寫方式表達的身心障礙學(xué)生面臨極大的困擾，以致無法更精確呈現(xiàn)出學(xué)生真正的能力與程度。UDL強調(diào)讓學(xué)生以適合自己的方式來表達，包括：實作、檔案、口頭、觀察等方式，以補足傳統(tǒng)紙筆測驗的缺點。以上述爲(wèi)例，老師可以讓學(xué)生以不同方式回答商品的名稱、價格，以及保存期限等；學(xué)生可以用口語的回答、圖卡的配對、照片的指認(rèn)，或是使用電腦輔助科技，以動畫點選方式回答
4、；甚至老師可以藉由平常上課的觀察，了解障礙程度較重的學(xué)生是否也能指認(rèn)出商品，讓學(xué)生以優(yōu)勢能力來加以表達，朝向「友善的評量j(friendly-assessment)方向來思考評量的方式，務(wù)求每一位學(xué)生都能有機會表達。三、提供學(xué)生多元參與的管道：在UDL的設(shè)計理念中，老師藉由教材內(nèi)容與評量方式的多元化，來提高學(xué)生參與的動機與興趣。同時可以依據(jù)學(xué)生個別的需要，提供科技輔具的協(xié)助，讓學(xué)生不因其本身的障礙原因而減少參與課程的程度'提供學(xué)生無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境(barrier-free)這與特殊教育中提及的「提供適當(dāng)
5、的輔具與相關(guān)服務(wù)」觀念相類似。在這個例子中，教師可以讓智能障礙學(xué)生以觀看購物影片的方式，讓學(xué)生初步了解購物的流程，也可以用圖形配合拼圖的方式，讓每個學(xué)生都可以上臺表現(xiàn)或是就地參與教學(xué)。若是遇有肢體障礙學(xué)生，也可以讓其以電腦或是投影機指認(rèn)方式，確實參與課程的進行。當(dāng)然'教師更可設(shè)計適合學(xué)生程度的挑戰(zhàn)問題，讓學(xué)生有完成作業(yè)與獲得鼓勵的機會，增加學(xué)生參與課程的熱情。相信透過這樣多樣的參與管道'可以讓每個學(xué)生都融入教學(xué)。綜觀UDL全方位課程設(shè)計，就是調(diào)整課程，以及讓學(xué)生可以對這樣的課程做出相對的冋應(yīng)。而要達成這
6、樣的效果也必須要有許多條件配合，包括：物理環(huán)境上的無障礙；友善的教室環(huán)境：教室坐位的安排、明亮度、實用性等；教學(xué)輔助科技：電腦、投影機、擴大機等；評量與作業(yè)上的調(diào)整：延長時間、代爲(wèi)抄寫筆記、口頭回答等；教師、教師助理員以及學(xué)生同儕之間的支持等。因此，身心障礙學(xué)生的教學(xué)，除運用UDL設(shè)計外，也需仰賴多方的整合與合作才能使成效更爲(wèi)顯著。身心障礙生運動傷害預(yù)防?教師手札文/梁明華身心障礙學(xué)生因智力、肢體動作控制力、生理發(fā)展、情緒管理、社交技巧等問題，在從事活動或運動時，可能缺乏危機意識及不知如何預(yù)防危險，而比
7、一般學(xué)生更容易有運動傷害。因此，班上如有身心障礙學(xué)生，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的安全，並在課程或活動進行前做好完善的事先規(guī)畫及危險預(yù)防，才能避免或降低意外造成的運動傷害。以下建議提供教師參考：提供無障礙運動］校園運動傷害最常發(fā)生的時間是在體育課或是下課時,學(xué)生在教室外容易有碰撞而跌倒的情形發(fā)生,特別是肢體障礙學(xué)生，因肢體控制及協(xié)調(diào)能力不佳,需有安全、舒適、便利的環(huán)境，才能使其暢行無障礙。學(xué)校相關(guān)單位應(yīng)考慮肢體障礙學(xué)生在校行動路線,教導(dǎo)及叮囈其他學(xué)生多加注意肢障學(xué)生的安全，以維護其行動的權(quán)益。訂定清楚的競賽遊戲
8、規(guī)則在體育課的競賽活動時，學(xué)生間可能會發(fā)生一些爭執(zhí)，尤其班上如有情緒行爲(wèi)障礙學(xué)生，更易因一言不合就吵起來，使課程難以進行。因此，教師在競賽遊戲開始前，就要向全班學(xué)生清楚說明遊戲規(guī)則，以簡單、明確、清楚的指令讓身心障礙學(xué)生清楚了解'且在活動進行時注意秩序的掌控，才能有效預(yù)防運動傷害關(guān)注運動受傷學(xué)生生心理狀態(tài)萬一傷害造成肢體無法恢復(fù)正常機能，使學(xué)生變成肢體障礙者（如跳水受傷者），傷害雖已造成，學(xué)生卻不可能一下子即接受自己是障礙者的事實，甚至出現(xiàn)
