教導(dǎo)心思學(xué)論文

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1、姓名：張藝班級(jí)：英語(yǔ)二班學(xué)號(hào)：20088084一，何謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如果你是中學(xué)教師，你將如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)激發(fā)與轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1,定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使行為朝向一?定的學(xué)習(xí)冃標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).2,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)盂要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在實(shí)際教學(xué)小，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式"教學(xué)相比，具有極大

2、的優(yōu)越性。阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)屮，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，酋先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新III知識(shí)Z間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已冇發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。根?jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平在一般情況卜動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)捉高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反陽(yáng)更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Ycrks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最冇利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的

3、動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切和關(guān)。由此可知，教師在教學(xué)吋，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定心理學(xué)研究表明，來口學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語(yǔ)雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)；而無評(píng)語(yǔ)的成績(jī)則明顯低于前兩者。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)屮可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評(píng)定。妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。心理學(xué)家赫洛克（E.B

4、.Hurlook）1925年的一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。（二）有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。布洛菲（Brophy,1983,1986）認(rèn)為冇效的表?yè)P(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：①表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的那種行為；③表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)，體現(xiàn)教帥對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；④表?yè)P(yáng)應(yīng)具冇這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐Γ瑒t將來還有可能成功；⑤表?yè)P(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，

5、即學(xué)生努力并受到表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成冇關(guān)的能力。合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)垂要的外部因素。（一）課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：自多伊奇捉出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。（-）競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的注意力指向他們白己能夠完成學(xué)習(xí)的能力，而不是指向“怎樣''完成1=1前的學(xué)習(xí)。（三）合作型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：合作情境涉及到為共同目標(biāo)而工作，合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。（四）個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為小心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：個(gè)體化結(jié)構(gòu)很

6、少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)H我發(fā)展和白身進(jìn)步。（五）正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽：學(xué)習(xí)競(jìng)賽既冇積極作用，也冇消極影響，我們既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定，也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力（一）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究表明，不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方曲。（1）對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)。（2）對(duì)成功與失敗的期望。（3）所投入的努力。（4）自我概念。（-）積極歸因訓(xùn)練在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)牛找岀成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方血，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)

7、生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差弄，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這吋的歸因并不真實(shí)。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于差牛轉(zhuǎn)變具有重要意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。因此，這些都對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與轉(zhuǎn)換有極其重要的作用。一，學(xué)習(xí)中的非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響？請(qǐng)就情感與意志兩非智力因素進(jìn)行具體分析，論述其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。L非智力因素的含義：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、悄感、意志和性格等。非智力因

8、素也可以稱作對(duì)心理過程有