數(shù)學教學中自主探究的能力的培養(yǎng)

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1、數(shù)學教學中對學生自主探究能力的培養(yǎng)武定縣貓街鎮(zhèn)小學普雪梅在《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的教學知識與技能，數(shù)學思想和方法獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗/所以，在新課程下數(shù)學教學更要應注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生在探究中學習，探究中發(fā)展。那么，在數(shù)學教學中應怎樣培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？%1.從問題出發(fā)，培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問題”的能力。1.創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題還要重要?！?/p>

2、世界上許多的發(fā)明都源于“疑”。創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，首先要更新教學觀念。目前的課題教學中許多教師仍然用傳統(tǒng)的教學模式：滿堂灌，串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。提問不僅是教師的權利，也更應該是學生的權利，教師應結合實際組織學生通過探討，交流，操作等久而久Z就形成了寬松，活躍的質(zhì)疑氛圍。比如：“圓的周長”的計算教學中，可以這樣設計：一個小朋友沿一個圓形花壇滾鐵環(huán)的動態(tài)情境。由此就可以問學生：“看了圖，你想問什么？你有什么想法……”學生通過思考冋冋答：“花壇長多少？做鐵環(huán)用了多長的鐵絲……”很自然的就打開了質(zhì)疑的氛圍，提高了學生的興趣，探究的欲望，讓學生更深入的探究知識。只有這樣

3、,才能更好的構建和完善探究學習的課堂。2?處理好質(zhì)疑，釋疑間的關系?！耙呻y”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！睂W生發(fā)現(xiàn)、提岀了問題,怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是0的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥,也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，史不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出止確結論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰

4、來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情。%1.發(fā)揮主導作用，拓寬學生的思維能力。在《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應充分利用學牛的?；罱?jīng)驗,設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生學習的興趣，ih學生在具體的環(huán)境中理解和認識數(shù)學?！苯處煈龑W生在新知識的基礎上，引導學生多角度，多側面，大膽的質(zhì)疑，積極地探索。從不同角度積極參與學習，探索知識，同時也培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。1?把握好探究的時空結合。教師要把握質(zhì)疑的時機，在講授課時和新課結束后，讓學生質(zhì)疑。質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。要鼓勵學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程

5、序。如果遇到學生沒有問題或提不岀有價值的問題，教師都應該有意識的讓學生發(fā)揮小組協(xié)作的精神，交流探究。例如：在“數(shù)的改寫?求近似數(shù)”教學中，“3”的近似數(shù)保留一位小數(shù)：3.0,保留兩位小數(shù)：3.00。在教學中學生就與小數(shù)的意義：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。相混淆，學生會問：“在近似數(shù)小數(shù)后面的0的為什么有意義”。數(shù)學源于生活又歸于生活。在教學中，教師可舉例引導學生根據(jù)生活實際在銷售中的：“元，角，分”的應用結合分析，再讓學生小組舉例交流，學生和快就有了探究的興趣，對知識有了新的發(fā)現(xiàn)。2.把握好課堂結構的開放性。新理念下的數(shù)學課堂應力求做到每一個問題都讓每生有對其進行多角度的

6、分析。內(nèi)容的開放，形式的開放等。在教學中教師要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既耍拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。%1.教給學生探究的方法，培養(yǎng)學生的學習能力。教育家呂淑湘先生說：“教學就是教學生學。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子?！睂W習是一種方法而不是一種目的，所以在教學中教師應用多種方法，從多角度開展探究活動。1?要教給學生質(zhì)疑的方法。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。再教學中教師要讓學生學

7、會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，比如在應用題中：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”在教學“分數(shù)工程問題”吋，“具體的數(shù)據(jù)可以用單位“1”來代替。”教學時教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有吋學綸質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”O(jiān)這時老師要組織學生討