數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的策略

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1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的策略摘要：“對(duì)話、交流、互動(dòng)”己成為新課程課堂的主流，師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。從“情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式、有效指導(dǎo)”四個(gè)維度探討教學(xué)實(shí)踐屮實(shí)施有效互動(dòng)的策略。關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)；策略《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生Z間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！彼谋举|(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。師生互動(dòng)是師與生的雙向

2、交往，雙向構(gòu)建的過(guò)程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過(guò)程屮，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的木其存在以及口我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。以下從兒個(gè)策略來(lái)提高互動(dòng)的有效性。一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開(kāi)思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開(kāi)展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是內(nèi)在的需要，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)

3、，獲取新知。例如：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村了人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，口己家庭一年來(lái)的主要開(kāi)支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就口己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也跟上根據(jù)學(xué)生提供的索材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課,卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。2.開(kāi)放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有

4、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過(guò)程，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用。課前,我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備兩種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有大米、黃豆、洗衣粉、飲料、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說(shuō)出這1千克是怎樣知道的

5、。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫(xiě)著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克。”……有兒個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“有些物品'凈含量'是一樣的，毛重是不一樣的，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫(xiě)的重量不是千克，也不是克，'紅牛'的凈含量是250毫升，'伊利'酸奶的盒子上寫(xiě)著'凈含量250ml我家的'魯花牌'花生油的瓶了上寫(xiě)著'1.8L'?！薄故沁@些開(kāi)放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互

6、動(dòng)起來(lái)，都能得到和應(yīng)的發(fā)展。二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無(wú)一利，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題或能引起學(xué)生爭(zhēng)辯的等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生有東西可說(shuō)，乂給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。1.開(kāi)放式的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)例如，教學(xué)

7、“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問(wèn)方式，就會(huì)有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論后，有畫(huà)線段圖比較大小的、有利用長(zhǎng)方形或圓畫(huà)圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，乂擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間。1.設(shè)計(jì)選擇性問(wèn)題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生