提升專業(yè)素養(yǎng)

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1、提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名優(yōu)秀園丁《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。這是一個(gè)新時(shí)代對于教育提出的呼喚，同時(shí)也對教育活動的具體實(shí)施者教師提出了更高的要求。每一個(gè)教師都面臨著一個(gè)新的“角色學(xué)習(xí)”、“角色規(guī)范”、“角色適應(yīng)”和“角色創(chuàng)造”的問題。而作為?名從事基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的小學(xué)語文教育工作者，在大力倡導(dǎo)新課改的今天，不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。我們不得不思考一個(gè)問題：具備什么樣素養(yǎng)的小學(xué)語文

2、教師才是一名合格的小學(xué)語文教師？才能成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的優(yōu)秀園丁？新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師能力素養(yǎng)要求不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、止確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新要求的特殊能力。一、獨(dú)立理解教材與處理教材。獨(dú)立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次是“深入”，就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文

3、章寫了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學(xué)突破選擇得巧妙，小高潮設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)

4、基木任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成口己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。二、選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。小學(xué)語文教學(xué)模式是廣人小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括，加T而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運(yùn)用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動機(jī)”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生

5、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，語文教師起著至關(guān)重要的作用，而關(guān)鍵就在于語文教師自身的學(xué)養(yǎng)、自身的文化積淀。這就要求語文教師自身應(yīng)具備扎實(shí)的語言文學(xué)常識、深厚的教育專業(yè)知識和先進(jìn)的語文教育理念。只有這樣，才能從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。三、口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)能力，夜是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基木的內(nèi)功。語言表達(dá)能力，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，從橫向看包括

6、講述、描述、復(fù)述、講解、講讀、講演、談話、提問，答問、討論、辯論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話教學(xué)的能力，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和曰氣，釆用幾化語文來表情達(dá)意的能力;在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈?！皯B(tài)勢語”的結(jié)構(gòu)，從交際方式上看,主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分,有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言,態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來情意表達(dá)。小學(xué)教師應(yīng)該自覺

7、地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落人方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。實(shí)踐證明，“親其師”，才能“信其道”，“信其道”才能“親其教”。學(xué)生只有在親其師的氛圍中教學(xué)效果才會達(dá)到理想的境界。在語文教學(xué)過程中，善用幽默能消除師生間的隔閡，使人相處得更融洽，使彼此的關(guān)系更和諧。課堂上，教師如果能運(yùn)用幽默的話語，委婉的提醒,既不傷害學(xué)生的自尊心，也會達(dá)到批評的目的。德國著名學(xué)者海因?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！焙芏嘟虒W(xué)實(shí)踐已證實(shí)了這一理論。譬如上課時(shí)，由于小學(xué)生

8、意志力不強(qiáng)，注意力極易分散，容易造成精神疲勞，課上不了多久，總會有學(xué)生違反紀(jì)律或坐著人在心不在。這吋候，如果教師還是像以前那樣訓(xùn)斥、數(shù)落學(xué)生一翻，下半節(jié)課就沒法進(jìn)入狀態(tài)，只得等下課到辦公室喘氣。隨著新課改的實(shí)施，教師的教育觀念的改變，教學(xué)語言都發(fā)生了變化，機(jī)智而輕松地幽默一下，卻收到了意想不到的教學(xué)效果?？梢哉f幽默的語言是教師批評學(xué)生時(shí)的潤滑劑。例如：有一位教師在看到有學(xué)生伏在課桌上打瞌睡。他就停止