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《新課改下的小學(xué)體育合作教學(xué)探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改下的小學(xué)體育合作教學(xué)探析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育課上，老師只是將教學(xué)作為形式，走走過場而已，甚至采用放羊式教學(xué)模式來上小學(xué)體育課。在課堂上,老師只要將學(xué)生帶到指定場地，給他們一個(gè)籃球就算“大功告成”，任由學(xué)生自己去玩，只要不出現(xiàn)安全問題即可。在這樣的教學(xué)情況下，小學(xué)體育老師儼然成了安保人員，而小學(xué)體育課教學(xué)也就失去了意義?；谝陨蠈Ξ?dāng)前小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析，筆者認(rèn)為除思想、教學(xué)環(huán)境條件的影響,很多小學(xué)校體育教學(xué)過程中缺乏行之有效的教學(xué)方法。一、合作教學(xué)模式概述1?合作模式可營造愉快氛圍正如教育家蘇霍姆林
2、斯基所言，實(shí)際上人的內(nèi)心深處都有根深蒂固的客觀需求，或稱為一名發(fā)現(xiàn)者、或者稱為研究者，對孩子們而言，這種精神上的需求尤為強(qiáng)烈。采用合作學(xué)習(xí)模式，孩子們可以通過不斷的相互交流、討論以及實(shí)踐，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。比如,小學(xué)籃球教學(xué)過程中，可以采用分組學(xué)習(xí)的模式，老師將基本的投籃動作教給學(xué)生，并將學(xué)生進(jìn)行分組；學(xué)生在合作練習(xí)、比賽過程中，通過討論、實(shí)踐，然后再討論、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，可以真止地找到投籃動作的要領(lǐng)，同時(shí)也可以找到適合自己的投籃方式。在此過程中,學(xué)生不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和
3、方法，合作學(xué)習(xí)模式可謂有過之而無不及，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)牛?的自主學(xué)習(xí)意識和能力。2?合作模式可確保學(xué)生主體作用發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生支配，堅(jiān)持以生為本的原則，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程屮體會到其中的快樂，并以此來提高他們的實(shí)踐能力、求知欲望。比如，在障礙接力跑教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)體制下，通常會擺好障礙，然后組織學(xué)生排好隊(duì)，在講解完要求和規(guī)則后發(fā)令比賽；然而新課標(biāo)下的小學(xué)體育小組教學(xué)模式并非如此，而是調(diào)整學(xué)生隊(duì)伍次序，并且對障礙進(jìn)行合理的
4、擺放，并給學(xué)生一定的時(shí)間去討論如何加強(qiáng)彼此之間的合作，細(xì)化分工，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與進(jìn)來。合作教學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效地啟發(fā)學(xué)生，通過彼此之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，建立超友誼關(guān)系。二、合作教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐1?合作教學(xué)小組分組首先，分組過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三個(gè)基本原則。（1）應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持同組異質(zhì)原則。所謂同組異質(zhì)，即應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生之間存在的客觀差異性，根據(jù)學(xué)生之間的差異合理進(jìn)行分組。在此過程中需要注意的是不能將同質(zhì)學(xué)生完全放在一個(gè)小組，以免優(yōu)秀學(xué)生過于集中，而讓其他學(xué)生就會產(chǎn)生自卑、抵觸感，這將導(dǎo)致
5、合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。（2）應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持優(yōu)劣互補(bǔ)分組原則。在全面掌握學(xué)生優(yōu)勢與短板之后，進(jìn)行交叉分配，通過組內(nèi)成員之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，形成小組合力。（3）還要堅(jiān)持自愿組合原則，不能全憑老師的個(gè)人意志決定小組成員，應(yīng)當(dāng)積極爭取小組成員意見、適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。既要避免個(gè)人英雄主義思想的產(chǎn)生，又要切忌將平時(shí)紀(jì)律渙散、缺乏自我控制能力的學(xué)生歸在一個(gè)小組?？傊?，分組的最終目的是為了充分發(fā)揮每一個(gè)小組成員的作用,使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)實(shí)踐屮來。其次，小組人數(shù)的確定。通常情況下，合作教學(xué)過程中，每一個(gè)小組的組成人數(shù)以4至6人為宜。其中，4
6、個(gè)人一組，適合常態(tài)教學(xué)，人數(shù)少、交流時(shí)間就會縮短，而J1教學(xué)效率也比較高。但正是因?yàn)槿藬?shù)較少，班內(nèi)小組的數(shù)量就會增加，班級整體管理難度增大；如果采用6個(gè)人一組的方式，雖然可有效管理班級，但學(xué)生交流的時(shí)間就會拉長，必然會影響教學(xué)效率。針對這一問題，建議采用六三式分組方法，即將6個(gè)人的小組再分成正、副兩組，由組長各帶兩人。對于比較小的問題，只需三人在短時(shí)間內(nèi)即可達(dá)成一致意見；對于較大的問題討論可兩組合一。2.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，開展合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、身體狀況，對他們進(jìn)行必要的事前合作技
7、巧要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。其主耍內(nèi)容包括以下幾部分：指導(dǎo)學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配，學(xué)習(xí)角色定位與分工；指導(dǎo)組員向同伴進(jìn)行科學(xué)的提問，如何有效幫助同伴解決問題；指導(dǎo)組員學(xué)會傾聽，善于聽取同伴的意見和建議，學(xué)會在討論中找答案；?指導(dǎo)組員相互交流，學(xué)會如何有效應(yīng)對組員Z間產(chǎn)生的分歧和矛盾。在此過程中，需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生合作技巧，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能過激，通過教方法、養(yǎng)習(xí)慣這?教學(xué)思路的落實(shí)，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。3.建立科學(xué)評價(jià)體系合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系，對有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、形成合作、自主以及探究式的學(xué)習(xí)
8、方式，具有非常重要的作用。在此過程中，應(yīng)當(dāng)確立定性、定量評價(jià)指標(biāo)。其中，定量評價(jià)要有一套較為系統(tǒng)的指標(biāo),即將合作學(xué)習(xí)后的成績作為評價(jià)依據(jù)，從而形成一種組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)格局。比如，以小組最低成績作為整個(gè)小組成員的成績，以此來促進(jìn)小組成員之間相互協(xié)作、相互幫助，共同提高；或者以小組平均分對小組整體學(xué)
