探析新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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1、探析新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)摘要：新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語(yǔ)文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語(yǔ)文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢(shì)的需求。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程理念教學(xué)新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語(yǔ)文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語(yǔ)文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢(shì)的需求。那么，如何開(kāi)展新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的看

2、法與觀點(diǎn)：一、更新觀念，做到“四”轉(zhuǎn)變課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來(lái)時(shí)，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長(zhǎng)、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實(shí)處。要做到以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：1、轉(zhuǎn)變課程觀：從"文本”走向“體驗(yàn)”“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著"課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，力求將課程由"專制”走向"民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)

3、科走向?qū)W生，使課程不只是"文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問(wèn)題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”一一教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活

4、動(dòng)定位于與書(shū)本對(duì)話，與老師對(duì)話,與自己的心靈對(duì)話的過(guò)程，從而在實(shí)踐上超越了'‘教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中一直本著''向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過(guò)于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯繁地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見(jiàn)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的

5、“學(xué)”。4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。二、以學(xué)生為主體，做到"四個(gè)”關(guān)注1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向"自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅?/p>

6、讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲取？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以''問(wèn)題一一探究——新問(wèn)題一一新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，盡

7、量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則

8、要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐