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《淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策曄摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究，強(qiáng)調(diào)的是在初屮數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，以初中學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)引入到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。換句話說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)教育的必由之路，加強(qiáng)這方面的研究是必然的。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2016)09-008-01傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師只是枯燥提出數(shù)學(xué)知識(shí)，然后生硬地將這些理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，“滿堂灌”澆滅了
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)教育改革步伐的加快，很多學(xué)校及教師慢慢轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很多知識(shí)都是源自于生活，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)教學(xué)與實(shí)際生活相互結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中。對(duì)此，本文就如何在初屮數(shù)學(xué)教學(xué)屮實(shí)施生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探討。一、教師要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的生活化含義止確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)于自己所教學(xué)的科目肯定會(huì)有獨(dú)到的見解，但是，很多教師往往是看重了英中的一部分,即重視了數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，但卻往往會(huì)忽略其人文特點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也用于生活，我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，講的
3、就是數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，而朱活化就包括了數(shù)學(xué)的工具性與人文性。很多人會(huì)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了在日常生活中會(huì)計(jì)算運(yùn)用就行了，其實(shí)不然，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生的不僅僅是一種運(yùn)算的能力，更多的應(yīng)該是一種數(shù)學(xué)的觀念，是一種數(shù)學(xué)思想，比如學(xué)生的擴(kuò)散思維的培養(yǎng)、學(xué)生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些體現(xiàn)的最為明確，如果課堂教學(xué)單單是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，那么課堂就會(huì)變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會(huì)顯露出數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。比如學(xué)校組織我們班的學(xué)生出去春游，聯(lián)系車子的收費(fèi)情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費(fèi)200元；每輛大客車可乘30人，車費(fèi)2
4、40元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生的解答熱情。二、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展從某種加度來(lái)看就是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、不斷成熟的進(jìn)程。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生與保持是和所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系程度呈止相關(guān)的關(guān)系。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。只有在生活的實(shí)踐屮不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。因此，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、模擬實(shí)境、合作討論、動(dòng)手操作等方式，幫助學(xué)生從H常所處的校園、家庭、社會(huì)等
5、周邊生活環(huán)境中，有目的地尋找與搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如學(xué)過(guò)“相似三角形”后，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量……這時(shí)，老師拿了一把1米長(zhǎng)的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽(yáng)光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系？學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識(shí)解決這個(gè)問題的方法，并通過(guò)測(cè)量、估算出了旗桿的高。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)口趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三、在解決牛活實(shí)際問題
6、屮培養(yǎng)學(xué)生興趣初中生正處于青春萌動(dòng)期，対知識(shí)有著無(wú)限的渴求，但是由于初中生處于學(xué)習(xí)階段的重要位置，關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，學(xué)生大都備受來(lái)自父母、教師的熱切期望，也就是壓力。學(xué)生在壓力中找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情感，體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，這就需要教師利用解決生活問題帶來(lái)的體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，創(chuàng)設(shè)生活問題：小明和小紅給王奶奶買蘋果和梨，小明買了蘋果和梨，共花17元錢，小紅也買了蘋果和梨，共花22元錢，當(dāng)王奶奶問蘋果和梨的單價(jià)時(shí)，他倆都傻了眼，因?yàn)橘I的匆忙根本就沒有問單價(jià)，這時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的二元一次方程組就派上了用場(chǎng)，王奶奶用水果秤稱
7、出他倆各自買的水果的重量，他們用剛剛在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的二元?次方程組很快就算出了蘋果和梨的單價(jià)。學(xué)生在這一實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值所在，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活靈活應(yīng)用的教學(xué)目的。四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化教學(xué)評(píng)價(jià)也是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重耍組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)生活化可以促使教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中更加注意生活方面的內(nèi)容，促進(jìn)生活化教學(xué)策略在教學(xué)屮的廣泛應(yīng)用。當(dāng)前背景下，教師在教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)候一般都是從教師上下課時(shí)間、上課效果等方面對(duì)教師進(jìn)行考核。不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人的上課習(xí)
