校本教研的有效性探析

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1、校本教研的有效性探析校本教研只冇與冇效鏈接，才能保證其生命Z樹(shù)常青。依據(jù)教育家舒爾曼關(guān)于人的態(tài)度變化要經(jīng)過(guò)“服從一一同化一一內(nèi)化”三個(gè)過(guò)程的論述，為了突出每個(gè)階段的工作重心，推進(jìn)溫州校本教研工作有序的開(kāi)展，我們將溫州市推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的工作分為三個(gè)階段：1、規(guī)范化一一任務(wù)驅(qū)動(dòng)；2、特色化一--有效研究；3、常態(tài)化-一-融入工作。一、規(guī)范化一--任務(wù)驅(qū)動(dòng)2003年5月，我們帶著“為什么要提岀校本教研？校本教研的內(nèi)涵是什么？校本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別在哪里？”等問(wèn)題和因惑進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和反思，并以十五

2、所課改聯(lián)系學(xué)校為基地，開(kāi)展試點(diǎn)研究。在収得初步成效的基礎(chǔ)上，要求每位教研員都聯(lián)系-?所學(xué)校的-個(gè)學(xué)科，進(jìn)行校木教研工作的具體指導(dǎo)，從幼兒園到高屮，從普教到職教，共設(shè)立了30所校本教研聯(lián)系學(xué)校，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)校木教研工作扎實(shí)有效地開(kāi)展。為了確保校本教研工作的順利，開(kāi)展我們還制定了《溫州市中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的實(shí)酒意見(jiàn)》、《溫州市校本教研制度建設(shè)策略和行動(dòng)研究方案》等，以行政指令和業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)介的方法，推動(dòng)校本教研的規(guī)范化的實(shí)施。具體做法如下：首先我們對(duì)部分學(xué)校作了“學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校

3、教研活動(dòng)存在這么幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)校教研形式化一一不注重內(nèi)容；2、學(xué)校教研隨意化--一不講求質(zhì)量；3、學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化一一不重視科研方法。為此我們提出要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。那么如何由形式走向內(nèi)涵呢？我們的思路是：提高問(wèn)題的針對(duì)性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過(guò)程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性1、提高問(wèn)題的針對(duì)性沒(méi)冇問(wèn)題就沒(méi)冇研究，沒(méi)冇針對(duì)問(wèn)題的教研活動(dòng)是沒(méi)冇實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提鬲問(wèn)題的針對(duì)性是校木教研與有效性鏈接的關(guān)鍵。在實(shí)踐屮教師不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將

4、它們提煉為校本教研的主題。有一所農(nóng)村屮學(xué)的語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了I?六個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，如：新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上、大班額合作學(xué)習(xí)中學(xué)牛的有效參與問(wèn)題、文本多元理解中教師指導(dǎo)策略問(wèn)題等等，面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)校確定了其中兩個(gè)問(wèn)題，作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則，這四大原則是：(1)校本教研的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；(2)這些問(wèn)題通過(guò)研究?jī)咏鉀Q

5、可能的；(3)這些問(wèn)題應(yīng)該是教研組教師共同關(guān)注的問(wèn)題，具有一處的典型性；(4)這些問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。2、提高理論學(xué)習(xí)的有效性冇效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈敏度，是校本教研與冇效性鏈接基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)屮有許多教師認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”----空而無(wú)用，據(jù)顧泠沅教授調(diào)杳發(fā)現(xiàn)，人多數(shù)教師認(rèn)為純理論學(xué)習(xí)和閱讀理論材料是最無(wú)效的學(xué)習(xí)。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”？學(xué)校進(jìn)行了“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”，“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”等形式的探索。一所學(xué)校開(kāi)展以“小組合作

6、學(xué)習(xí)有效性”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期,學(xué)校教科室搜集了許多有關(guān)“介作學(xué)習(xí)”的理論文章供人家選擇學(xué)習(xí)，并H要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。教師對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺(jué)，都覺(jué)得通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能站在一定的理論高度分析課例。完全不同于過(guò)去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)。3、提高研究過(guò)程的科學(xué)性教學(xué)屮如果只憑感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有通過(guò)科學(xué)的手段，提高科研禽量，才能有效解決問(wèn)題，所以說(shuō)提高

7、研究的科學(xué)性是校本教研與有效性鏈接的有效途徑。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合教師研究的方法，I佃科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并対教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡(jiǎn)便。以一堂識(shí)字課的課堂觀察為例。一所學(xué)校以“如何將新課程的理念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上”為教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，并設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)、學(xué)生參與三個(gè)視角和教師提問(wèn)類型、理答方式、學(xué)生回答方式等十二個(gè)視點(diǎn)，這種全方位的課堂觀察，

8、有利于對(duì)教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但因視點(diǎn)視角太多，操作性不夠強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,我們可以將觀察主題調(diào)整為“復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果”，以教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視介J,以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性方法相結(jié)合的課堂觀察。一位哲人說(shuō)過(guò)：科學(xué)的往往是簡(jiǎn)潔的。我們?cè)谥笇?dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)要求：視角、視點(diǎn)不宜過(guò)多，要便于操作。4、創(chuàng)建具體的操作模式在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三耍素的具體操作模式，即“