提高校本教研的有效性

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1、提高校本教研的有效性　　為了切實(shí)推進(jìn)江西省南昌市東湖區(qū)優(yōu)質(zhì)教育，東湖區(qū)教研中心通過(guò)下校訪談、聽(tīng)取匯報(bào)、典型案例收集、參與學(xué)校的校本教研活動(dòng)等方式，開(kāi)展了校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，以期通過(guò)校本教研、建設(shè)，把新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！　|湖區(qū)校本教研開(kāi)展得如火如荼，各校有自己的特色，如：育新學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)，培養(yǎng)新人；百花洲小學(xué)的“沙龍研討”；豫章小學(xué)的專家顧問(wèn)團(tuán)、“豫章書(shū)吧”等，學(xué)校根據(jù)自己的校情，不斷規(guī)范校本研訓(xùn)，在研究中前行。然而，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀?！　‖F(xiàn)狀一：認(rèn)識(shí)

2、表面化，主動(dòng)參與少　　經(jīng)歷了多年的課程改革，東湖區(qū)的老師對(duì)校本教研大多有了正確的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，絕大多數(shù)老師認(rèn)為，校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑和措施，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)自己的教育教學(xué)工作和專業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望能改進(jìn)教研組工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！　”M管有正確認(rèn)識(shí)，但問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：老師們主動(dòng)參與校本教研的積極性并不高。首先表現(xiàn)在教研活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備工作的教師人數(shù)少。在教研活動(dòng)后能將活動(dòng)所得積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)的比例少，即在教研活動(dòng)后，教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。8　　分析原因有三：一是大多數(shù)教研活動(dòng)形式化，主題

3、不明確，教師無(wú)法積極準(zhǔn)備；二是缺少相應(yīng)的教研管理機(jī)制，教研活動(dòng)前，只是由負(fù)責(zé)活動(dòng)的教師準(zhǔn)備，其他人只需要帶個(gè)“耳朵”來(lái)聽(tīng)，把自己放在“圈”外，主動(dòng)參與性不高；三是就開(kāi)展教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)而言，出于自身發(fā)展需求、解決教學(xué)問(wèn)題而參與教研活動(dòng)的教師人數(shù)并不多，從事科研活動(dòng)多為評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)而用?！　‖F(xiàn)狀二：內(nèi)容常規(guī)化，特色研究少　　校本教研活動(dòng)應(yīng)具備“教學(xué)研究”功能，要以解決本學(xué)校教師教育教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)。但我們?cè)诓殚喐餍＝萄谢顒?dòng)記錄中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校層面的教研活動(dòng)常規(guī)化，年復(fù)一年的教研活動(dòng)模式可以概括為：開(kāi)學(xué)初傳達(dá)區(qū)教研中心大組備課的精神―中間按單元進(jìn)行集

4、體備課―再組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)―布置期末考試工作―總結(jié)。整個(gè)過(guò)程研究成分偏少，停留在常規(guī)工作上，沒(méi)有解決教育教學(xué)改革實(shí)際問(wèn)題的功能?！　⌒１窘萄械闹匾攸c(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)逐步深入的過(guò)程中，校本活動(dòng)資源問(wèn)題日益突出。當(dāng)前校本活動(dòng)的資源，絕大部分來(lái)自于教師自己通過(guò)各種途徑選擇的課題或材料（占被調(diào)查者的74%），基于學(xué)校自身的活動(dòng)資源很少（占被調(diào)查者的24%）。教師在日常教研活動(dòng)中得到的幫助也主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書(shū)刊（分別占46%、48%），來(lái)自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的較少（分別占20%

5、、26%）?？梢?jiàn)，如何合理地開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校自身的課程資源開(kāi)展校本教研活動(dòng)是目前校本教研需要解決的一個(gè)重要課題。8　　分析原因：（1）學(xué)校對(duì)自身研究不夠，不能通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、引發(fā)、提煉多數(shù)教師共同關(guān)注的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題?；顒?dòng)主持者照本宣科、循規(guī)蹈矩，使活動(dòng)失去活力和真實(shí)。（2）由于老師們長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，見(jiàn)慣不怪，習(xí)以為常。而基層學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等事務(wù)性工作多，占了大量時(shí)間，導(dǎo)致老師們得到的專業(yè)引領(lǐng)有限?！　‖F(xiàn)狀三：研討形式化，反思質(zhì)疑少　　公開(kāi)課對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)問(wèn)題研究、總結(jié)傳播優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幫助青年教

6、師提高教學(xué)水平、教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短等不失為一種好形式。因此，該教學(xué)研究模式被我區(qū)各校廣泛使用。據(jù)調(diào)查反映，各校每學(xué)年都會(huì)以各種形式開(kāi)展公開(kāi)課及研討活動(dòng)。通過(guò)參與一些學(xué)校的研討以及查看學(xué)校研討記錄，我們發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課研討的作用并沒(méi)有發(fā)揮到位，研討力度亟待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺少以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)研究公開(kāi)課。以問(wèn)題為研究對(duì)象的研討課其目的在于研究解決課堂教學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證某種課堂教育教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)中如何貫徹某種教育教學(xué)新理念等。它關(guān)注的是教育教學(xué)上的學(xué)術(shù)問(wèn)題――通過(guò)研究，獲取結(jié)論上的普遍性意義（如某種教學(xué)模式能否得以推廣、教學(xué)中還要進(jìn)行怎樣的修正、某教育理

7、念教學(xué)中應(yīng)該怎樣落實(shí)等）。它能發(fā)揮備課組、教研組，甚至整個(gè)學(xué)校集體的智慧，應(yīng)該是一種很好的校本教研形式。遺憾的是，我們難覓其蹤跡。正因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題中心，老師們?cè)谘杏懼腥狈χ餍墓牵荒軕{個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就課談?wù)n，無(wú)疑可質(zhì)，點(diǎn)評(píng)一般只是泛泛而談、空洞乏味。有時(shí)是礙于面子，更多的是由于教師沒(méi)有深入思考，不能探究問(wèn)題的本質(zhì)。這種“8你好，我好，大家好”的討論是形式上的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。這樣的教研組活動(dòng)對(duì)提高老師的教學(xué)能力幫助是不大的?！　≡谡{(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，各校都很重視老師的反思，可是對(duì)反思的要求往往停留在數(shù)量上。翻閱老師們的教學(xué)反思，任務(wù)型居

8、多，老師們真正能反思教學(xué)