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1、【構(gòu)建“主題·節(jié)點”,提高校本教研有效性】校本教研的有效性在校本教研中諸多問題值得教研室和教研員去深入思考：先進的教育理念如何讓一線老師真正接受？如何把先進的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣_的教學(xué)行為？教師專業(yè)發(fā)展方向和途徑的切入點在何處？教研組群體如何實現(xiàn)真正的“伙伴合作”？教研室在新課程推進過程中，對校本教研應(yīng)起什么作用？為此，我們提出以“聚焦課程改革、課堂教學(xué)和人的發(fā)展”為指導(dǎo)思想，開展“主題·節(jié)點”校本教研活動，旨在逐步實現(xiàn)教研室的功能轉(zhuǎn)變和教研員的角色轉(zhuǎn)變?！爸黝}·節(jié)點”校本教研，即以推進新課程過程中所遇到的問題為學(xué)校教學(xué)研究
2、的主題，學(xué)科教研組教師圍繞“主題”開展系列教學(xué)研究活動。所謂“主題·節(jié)點”指的是校本教研活動凸顯校本教研的核心思想，體現(xiàn)三個“主”：以教學(xué)研究“主題”為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體?！肮?jié)點”是指校本教研的關(guān)鍵點。一、強化學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，提高校本教研有效性學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校開展構(gòu)建“主題·節(jié)點”校本教研模式的實驗進程中，堅持“四個必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動教研，必須使教研活動制度化，必須突出青年教師的培養(yǎng)）的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度（學(xué)科指導(dǎo)組聽評課制度
3、、校本教研活動制度、教學(xué)教研獎勵制度、學(xué)科（年級）研討課制度），構(gòu)建促進教學(xué)、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。1.校本教研專題化每期初召開教研組長會議，研究并提煉一兩個學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，確立該學(xué)期的校本研討主題。通過理論學(xué)習(xí)，公開課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學(xué)科教學(xué)的實際問題，提升教師專業(yè)水平。近年來，我們先后開展了語文“提高課堂教學(xué)有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的制訂與實施”、“提高朗讀指導(dǎo)的有效性”、“鉆研課標(biāo)教材，落實雙基訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)“
4、如何提高學(xué)生計算的正確率”、“作業(yè)的設(shè)計”，技能學(xué)科“學(xué)生素質(zhì)評價研究”以及各學(xué)科“導(dǎo)入新課”片斷教學(xué)等主題研討活動，“主題·節(jié)點”校本教研模式已經(jīng)在各校推廣運用。各教研組每學(xué)期均圍繞研討主題開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，教研組集體聽課，課后針對教學(xué)中存在的問題和不足進行研討，通過同伴互助，實現(xiàn)共同進步。各校還定期就教學(xué)疑難問題進行集體“會診”，教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑，隨時記錄下來，在集體研究會上把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。如xx年推行的“微格研討”活動，就是基于共性的問題，
5、開展片斷教學(xué)錄像回放、集體研討的活動形式。2.案例研究個體化教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，“教學(xué)案例研究”成為課題研究的又一亮點。課題開題以來，各校扎實開展課堂教學(xué)案例研究活動，倡導(dǎo)“問題即課題”的科研理念，要求教師每學(xué)期針對課堂教學(xué)存在的實際問題，結(jié)合新教學(xué)理念的落實，進行課堂教學(xué)實踐、探索和研究，并總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個典型案例，進行深入細致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。評選之后，每學(xué)年精選部分優(yōu)秀案例編印《教學(xué)案例專輯》，對指導(dǎo)各科教學(xué)起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學(xué)反思也走過
6、自我挑戰(zhàn)、自我超越的過程，許多新觀點、新方法、新設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師以一名“反思實踐者”和“反思研究者”的身份進入教學(xué)活動，在認真?zhèn)湔n、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動了課題研究工作的優(yōu)化進程。二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性通過開展“主題·節(jié)點”校本教研實驗，課題組依據(jù)教研的不同形式，將校本教研分為校級教研、年級教研和個人教研三個層面，作為分層教研的三個子節(jié)點，它們發(fā)揮著各自不同的功能。節(jié)
7、點一：校級教研搭建平臺，發(fā)揮教研導(dǎo)向性功能校級教研側(cè)重為教師的自我發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造有利條件。通過學(xué)校的評價機制引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極主動地探究有效的教學(xué)方法，提高教師的理論水平和實踐能力。1.開展“專家引領(lǐng)”活動，提供理論指導(dǎo)為了更快、更好地實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校定期邀請專家講座，對教師進行教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，指導(dǎo)學(xué)法，促進學(xué)生健康發(fā)展。2.舉辦“教師學(xué)術(shù)論壇”，加強實踐引導(dǎo)學(xué)校每學(xué)期一屆的“教師學(xué)術(shù)論壇”，為教師提供了一個實踐與展示的舞臺，通過每一屆
8、學(xué)術(shù)論壇的推動，實現(xiàn)“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發(fā)展水平”的目標(biāo)。節(jié)點二：年級教研加強交流，發(fā)揮教研實效性功能年級教研重在交流，同年級教師打破學(xué)科界限，研究教學(xué)，研究學(xué)情，研究學(xué)科間整合等。同學(xué)科教師進行有效備課：⑴采用分單元個人負責(zé)制。在自己備課的基礎(chǔ)上
